學(xué)習(xí)共同體與職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力提高

周子超 趙潔梅 胡容秋 謝宇金 于清云

摘 ? ?要： 目前對(duì)學(xué)習(xí)共同體模式的理論探索和實(shí)踐研究呈上升趨勢，但對(duì)該模式在職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展方面的實(shí)踐研究尚不足。本文主要通過對(duì)英語師范類學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，分析學(xué)習(xí)共同體在職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展中的構(gòu)建、形式和作用，探討當(dāng)前高校職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的有效模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 ? ?職前英語教師 ? ?教學(xué)實(shí)踐能力

引言

基礎(chǔ)教育新課程改革需要教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)，師范生作為職前英語教師，需要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和載體，亦是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和改進(jìn)教師教學(xué)方法的手段和方法[1]。目前已有相當(dāng)多的學(xué)者對(duì)此做過研究，但大多側(cè)重于基礎(chǔ)教育教師能力的培養(yǎng)，在職前英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展這方面研究較少。本文以玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院英語師范生為例，調(diào)查研究學(xué)習(xí)共同體在師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的構(gòu)建、形式和作用等，探討能促進(jìn)職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體有效模式。

一、學(xué)習(xí)共同體與職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力

1.學(xué)習(xí)共同體的概念和由來

“共同體”由德國社會(huì)學(xué)家Ferdinad Tonnies在1887年提出[2]，它是一種人與人之間的有機(jī)體。美國教育家Ernest Boyer在1995年首次提出“學(xué)習(xí)共同體”[3]這個(gè)概念，指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，學(xué)習(xí)者通過合作可以高效率地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有兩個(gè)明顯特征：（1）這是一個(gè)與學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成的學(xué)習(xí)有機(jī)體;（2）在這個(gè)有機(jī)體中，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還包括人際關(guān)系方面的知識(shí)，以及自我反思和自我教育的知識(shí)。因此，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成知識(shí)的過程。

2.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)活動(dòng)中的構(gòu)建分為兩類：（1）師生之間面對(duì)面的交流，自然就會(huì)形成學(xué)習(xí)共同體。例如，學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)小組，成員不限，成員的組成是動(dòng)態(tài)的、開放的。小規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)體一般為4人—6人，大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體如班級(jí)集體，乃至一個(gè)學(xué)校。（2）有一定任務(wù)、目的和形式，或經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，成員相對(duì)固定的共同學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以遠(yuǎn)程進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)目標(biāo)整體性、系統(tǒng)開放性、活動(dòng)整體一致性。無論是自然形成還是有目的設(shè)計(jì)形成的學(xué)習(xí)共同體，均是促進(jìn)學(xué)習(xí)者互助共贏的一個(gè)重要途徑。

3.教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力是職前英語教師教育教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素之一，它的組成是多維的，實(shí)現(xiàn)途徑是多元的。教學(xué)實(shí)踐能力主要包括：（1）課堂教學(xué)能力;（2）教育科研能力;（3）課堂資源開發(fā)與利用能力;（4）學(xué)術(shù)交流能力;（5）管理能力;（6）教學(xué)評(píng)價(jià)能力。在我國新課程改革背景下，加強(qiáng)職前英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)是職前英語教師教育改革和基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。學(xué)習(xí)共同體可以沖破長期以來對(duì)職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的局限性，如一些師范院校只在大四的上學(xué)期安排一次性教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，明顯不利于職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力的形成。學(xué)習(xí)共同體模式可以使教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于師范教育的全過程，通過組建學(xué)習(xí)共同體，從大一到大四，每一個(gè)學(xué)習(xí)者均有機(jī)會(huì)得到教學(xué)能力的歷練，促進(jìn)職前英語教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究的主要問題

本次研究擬解答以下三個(gè)問題：

學(xué)習(xí)共同體是如何有效構(gòu)建的？學(xué)習(xí)共同體的形式有哪些？學(xué)習(xí)共同體對(duì)培養(yǎng)職前英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力有何作用？

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院英語本科的職前教師為主要研究對(duì)象，筆者在2019年4月至7月針對(duì)二年級(jí)（2017級(jí)），三年級(jí)（2016級(jí)）和實(shí)習(xí)生（2015級(jí)）發(fā)放紙質(zhì)版和電子版問卷共350份，有效回收問卷280份。

3.調(diào)查工具

（1）問卷調(diào)查

本次調(diào)查制作了“在學(xué)習(xí)共同體模式下，職前英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力發(fā)展情況”的調(diào)查問卷，探索學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式及學(xué)習(xí)共同體對(duì)職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力的影響。

（2）訪談提綱

除問卷調(diào)查外，筆者還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。訪談同學(xué)們現(xiàn)階段所知道或踐行的學(xué)習(xí)共同體形式;了解其在踐行學(xué)習(xí)共同體的過程中的收獲與反思;并詢問其關(guān)于有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的建議。

三、數(shù)據(jù)分析

1.對(duì)學(xué)習(xí)共同體的了解度調(diào)查分析

從上表可以看出，將近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體完全沒有了解。但是在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生或多或少都在學(xué)習(xí)共同體的模式下學(xué)習(xí)，只是不知道這種學(xué)習(xí)團(tuán)體就叫學(xué)習(xí)共同體。其中主要有以下形式：（1）專業(yè)課程教學(xué)中，由任課教師組織構(gòu)建的4人—6人學(xué)習(xí)小組;（2）通識(shí)課授課課堂上的討論小組等;（3）以線上QQ群、微信群組成的學(xué)習(xí)討論小組等;（4）課外組建的有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，如口語訓(xùn)練小組、語音糾音小組等。

2.學(xué)習(xí)共同體對(duì)職前英語教師學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的影響

扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)橛⒄Z既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的工具。對(duì)于2017級(jí)職前英語教師，即大二學(xué)生，我們著重調(diào)查他們教學(xué)實(shí)踐能力中的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力。由上表可知，學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)他們聽、說、讀、寫、語法及非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是有很大的促進(jìn)作用的，占比達(dá)到64%。

另外，我們從訪談中了解到，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，主要形成的學(xué)習(xí)共同體形式為語音課糾音小組、口語課對(duì)話小組、PPT展示小組、課堂討論小組、課外交流學(xué)習(xí)小組等。我們進(jìn)一步分析得出這些學(xué)習(xí)小組能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的原因：一是這些學(xué)習(xí)小組都離不開老師的指導(dǎo)，教師給予學(xué)生正確、及時(shí)的指導(dǎo);二是學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員相互幫助、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)共同體對(duì)職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力的影響

根據(jù)下表可知，學(xué)習(xí)共同體中職前英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力有較大提高，但少部分學(xué)生提高不大，甚至沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)作用。我們通過訪談，了解到職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展過程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要有以下幾種形式：

①技能學(xué)習(xí)小組。這是由教師教育類課程教師指導(dǎo)所形成的學(xué)習(xí)共同體，是由五名左右學(xué)生形成的學(xué)習(xí)小組。其中，五名學(xué)生輪換，依次在微格教室錄課，然后其他四名小組成員輔助，操控設(shè)備及給出建議，最后再由老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這類學(xué)習(xí)共同體對(duì)職前英語教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力有較大的促進(jìn)作用。第一，學(xué)習(xí)共同體成員有共同和明確的愿景，能夠互相監(jiān)督、幫助，成員能夠得到更多教學(xué)試講、示范機(jī)會(huì)，解決了指導(dǎo)教師時(shí)間和精力不足的問題，能夠使成員積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。第二，在學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行過程中，學(xué)生互相合作與幫助、交流和配合，可以更客觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不足，并更快找到解決方法，大大提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第三，指導(dǎo)教師定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，給學(xué)生更加全面的分析和建議，能夠快速有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力。

②教學(xué)技能競賽輔導(dǎo)小組。這是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與優(yōu)秀學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。每一年，經(jīng)過層層選拔，篩選出口語能力、教學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，由指導(dǎo)老師進(jìn)行一兩個(gè)月的教學(xué)技能培訓(xùn)、試講，推出最優(yōu)秀的選手參加校級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)的教學(xué)比賽。這類學(xué)習(xí)共同體對(duì)職前英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力也有很大的影響和促進(jìn)作用。第一，通過專門教師的指導(dǎo)，參賽學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力快速提高，并能積累很多比賽經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn);參加培訓(xùn)的學(xué)生之間的互相試講、評(píng)課有助于共同提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第二，通過賽后給更多的師范生分享參賽經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，能夠開闊師范生的視野，調(diào)動(dòng)他們發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的積極性。

③導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)共同體形式是卓越教師班特有的，由一名導(dǎo)師與五名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組主要任務(wù)是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，以及指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)研究、教育見習(xí)等活動(dòng)。

通過訪談，我們了解到，師范生教育科研能力的提高主要以導(dǎo)師制學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行，通過導(dǎo)師指導(dǎo)師范生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目研究、撰寫學(xué)術(shù)論文等活動(dòng)。該學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)能有效提高職前英語教師的教育科研能力和學(xué)術(shù)論文撰寫能力。其次，教育見習(xí)活動(dòng)也是導(dǎo)師制學(xué)習(xí)共同體的一項(xiàng)主要任務(wù)。每一個(gè)學(xué)期，導(dǎo)師都會(huì)帶著學(xué)生去當(dāng)?shù)刂袑W(xué)見習(xí)，觀摩一線中學(xué)英語老師上課、評(píng)課并進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)評(píng)課能力和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于職前英語學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

4.導(dǎo)師制對(duì)職前英語教師學(xué)習(xí)共同體的影響

在學(xué)習(xí)共同體下，指導(dǎo)教師是一個(gè)很重要的影響因素，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)共同體中教師的指導(dǎo)情況發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)的班級(jí)數(shù)據(jù)起伏不大，整體差異較小，除了每個(gè)年級(jí)的卓越教師班（即2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)卓越班）。這三個(gè)班的數(shù)據(jù)相對(duì)同年級(jí)普通班整體差異性較大，所以，我們整合了英語本科三個(gè)年級(jí)的普通班和卓越班的數(shù)據(jù)，分成兩組進(jìn)行對(duì)比。

從上表可以看出，相比普通班師范生，卓越班師范生在回答“請(qǐng)問您在學(xué)習(xí)共同體模式下學(xué)習(xí)時(shí)，是否有得到老師或?qū)煹募皶r(shí)有效的指導(dǎo)？”這一問題中，占比最大的是“總是”這個(gè)選項(xiàng)（51%，70%），說明在合作學(xué)習(xí)的過程中，卓越班師范生獲得的教師指導(dǎo)更多。通過以上數(shù)據(jù)及分析，我們可以得出結(jié)論：導(dǎo)師制學(xué)習(xí)共同體是一種更利于職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體模式。

結(jié)語

目前，學(xué)習(xí)共同體越來越成為改革課堂教學(xué)、推動(dòng)平等、合作、互助、共贏學(xué)習(xí)方式的主要途徑。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展起到重要作用。為了使學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行更有效，學(xué)習(xí)共同體要有一定的目標(biāo)，特別要有導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師制學(xué)習(xí)共同體模式是通過實(shí)踐檢驗(yàn)的最有效的學(xué)習(xí)共同體模式。目前，國家對(duì)本科生教學(xué)實(shí)踐能力的要求不斷提高，學(xué)習(xí)共同體是提高職前英語教師教學(xué)實(shí)踐能力非常有效的途徑，對(duì)于培養(yǎng)擁有扎實(shí)英語教學(xué)基本功的未來中小學(xué)教師有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：本文系國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)共同體模式下的職前中學(xué)英語教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201810606047）成果論文。

指導(dǎo)教師：覃幼蓮