無字繪本在學(xué)前幼兒情緒能力發(fā)展中的作用

肖越 吳吉惠

摘 ? ?要： 學(xué)前階段是個體情緒發(fā)展的重要時期，在學(xué)前教育中融入情緒教育、培養(yǎng)幼兒情緒能力十分必要。兒童繪本既能滿足幼兒喜好又能達到教育目的，是學(xué)前教育的重要媒介。無字繪本既具備普通繪本的優(yōu)點，又具備無字的特殊性，在促進學(xué)前幼兒情緒發(fā)展上具有特殊價值。將無字繪本運用到學(xué)前幼兒情緒教育中，有利于提高學(xué)前幼兒的情緒表達、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力。

關(guān)鍵詞： 無字繪本 ? ?情緒能力 ? ?學(xué)前教育

幼兒情緒能力指幼兒辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)、控制和適當表達自身情緒的能力，主要由情緒識別與表達、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)三個維度構(gòu)成[1]。國內(nèi)外有許多研究表明，幼兒情緒能力對幼兒認知、社會性、個性等方面的發(fā)展起著重要的促進作用。因此，在學(xué)前階段進行情緒教育、培養(yǎng)情緒能力十分必要。

無字繪本是指正文不包含文字或有極少文字，通過強烈敘述性和連續(xù)性的圖像敘說故事的書籍[2]。無字繪本具備普通有字繪本具備的色彩鮮明、圖像生動、故事有趣的特點，但相比有字繪本，無字繪本的故事情節(jié)大多較簡單。為了更明確地表達故事，繪本圖像更形象具體、人物的動作表情更生動夸張。同時因為無字的特殊性，給幼兒留有更多的觀察和想象空間促進其發(fā)展。因此，通過幼兒對無字繪本的閱讀和觀察，再結(jié)合家長和教師的適當指導(dǎo)，運用無字繪本對學(xué)前幼兒進行情緒教育是切實可行的。讓幼兒從對圖像、故事情節(jié)和人物情緒的解讀中學(xué)會認知和理解日常的情緒狀態(tài)、用不同的方式表達情緒、學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，進而提高學(xué)前幼兒的情緒能力。本研究采用理論分析和材料分析相結(jié)合的方法，闡釋無字繪本在學(xué)前幼兒情緒能力發(fā)展中的作用，對具體的運用提出指導(dǎo)建議。

一、理論基礎(chǔ)

（一）認知行為主義理論

認知行為主義理論的代表人物托爾曼認為，個體在習(xí)得某些行為方式的過程中，必須利用周圍的客體，從中得到相應(yīng)的支持[1]（50-54）。也就是說，個體在學(xué)習(xí)過程中，需要利用一定的中介變量支持學(xué)習(xí)活動。托爾曼強調(diào)中介變量的作用，認為中介變量是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部決定因素，并提出辨別性材料是中介變量中極其重要的組成部分。辨別性材料指的是個體從環(huán)境中得到的感知性資料，如顏色、聲音等。運用無字繪本開展學(xué)前幼兒情緒教育，無字繪本的圖畫性、色彩性符合辨別性材料的屬性，是幼兒學(xué)習(xí)情緒知識的中介，因此無字繪本就是幼兒情緒學(xué)習(xí)的辨別性材料，在幼兒情緒學(xué)習(xí)中占重要地位。無字繪本的圖畫里描繪了繪本人物情緒的產(chǎn)生背景、變化過程，細致刻畫了不同情緒的動作、神態(tài)和表情，也描述了繪本人物的情緒調(diào)節(jié)方式和過程。這就為幼兒學(xué)習(xí)理解、表達和調(diào)節(jié)情緒提供了認知對象，為幼兒將情緒知識內(nèi)化為自己的行為方式奠定了基礎(chǔ)[2]。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的觀點認為，兒童的生活經(jīng)驗是統(tǒng)整的和主題性的，知識不僅是由主體內(nèi)在建構(gòu)所得到的，還會受到主體外在的社會文化環(huán)境的影響，在環(huán)境中調(diào)節(jié)新舊認知的沖突，建構(gòu)新的知識[3]。皮亞杰認為個體的認知發(fā)展是通過同化、順應(yīng)、平衡得到的，維果斯基和布魯納強調(diào)知識構(gòu)建的文化層面。無字繪本是對幼兒生活中的典型事件的描述和刻畫，本身就是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的統(tǒng)整性和主題性的加工組合。學(xué)前幼兒閱讀無字繪本的過程就是知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程，不僅會在幼兒主體內(nèi)在形成知識建構(gòu)，幼兒還會將繪本中的認知與生活環(huán)境相聯(lián)系在外部形成知識建構(gòu)，從而在內(nèi)外部的共同作用下建構(gòu)、內(nèi)化形成新知識。學(xué)前幼兒通過對無字繪本的閱讀，理解繪本中的情緒、表達和調(diào)節(jié)情緒，形成相應(yīng)的知識建構(gòu)，再與生活實際相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為自身的情緒知識，實現(xiàn)情緒能力的提高。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

幼兒自出生以來就開始與社會產(chǎn)生聯(lián)系，接受來自社會的文化環(huán)境和文化價值觀的影響[4]。社會學(xué)習(xí)理論認為，幼兒通過自身與社會的接觸，逐漸接受社會角色期望、價值、態(tài)度與理想，逐漸形成獨特的社會人格，即幼兒的成長與發(fā)展就是一個社會化的過程。在這一過程中，幼兒通過對榜樣者的觀察、模仿和學(xué)習(xí)實現(xiàn)社會化。繪本閱讀在幼兒社會化的過程中起了極其重要的作用。無字繪本種類繁多，內(nèi)容貼近生活，學(xué)前幼兒能自然地將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗形成聯(lián)系，將繪本中的人物轉(zhuǎn)化為生活榜樣，通過對繪本人物的情緒進行觀察、理解、模仿，達到情緒學(xué)習(xí)的效果。無字繪本的故事畫面生動形象，尤其注重情緒情感的刻畫和表現(xiàn)，學(xué)前幼兒對無字繪本中表現(xiàn)的情緒情感進行認知、體驗和感悟，運用到社會生活實際中，實現(xiàn)情緒學(xué)習(xí)社會化，發(fā)展情緒能力。

二、無字繪本在學(xué)前幼兒情緒能力發(fā)展中的作用

（一）無字繪本促進學(xué)前幼兒情緒理解

幼兒情緒理解是指幼兒對他人情緒狀態(tài)的認知[5]。無字繪本促進學(xué)前幼兒情緒理解即幼兒通過對無字繪本中人物情緒狀態(tài)的認知，提高幼兒對自身和他人情緒認知的能力。無字繪本通過圖像表達故事情節(jié)，沒有文字表述反而給了幼兒更大的觀察和理解空間。首先，幼兒通過對連續(xù)圖像的翻閱瀏覽，按照自己的視角對整體的故事框架和情節(jié)進行理解把握;在對故事情節(jié)有了一定的認識后，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)對繪本中故事人物的表情和動作進行重點觀察;體會、感知故事人物的情緒狀態(tài)，理解人物產(chǎn)生這一情緒狀態(tài)的原因，從而理解情緒的表現(xiàn)形式和含義。

如著名的無字繪本《雪人》，用連續(xù)的圖畫講述了小男孩的雪人有了生命，陪伴小男孩度過了奇妙且愉快的一晚，最后太陽出來，小雪人融化消失的故事。繪本圖畫中，有小男孩初見雪人時激動驚喜的動作表情，與雪人一同玩耍時開心愉悅的表情，也有和雪人分離時的落寞、雪人消失時傷心的動作表情;有雪人見到家中各種物體驚訝的表情，碰到家中爐火時害怕的動作表情。最經(jīng)典的是小男孩與雪人分離回家之后躺在床上，作者用了12幅對小男孩動作表情的特寫圖畫表達男孩的思念、擔心、難過和輾轉(zhuǎn)反側(cè)。幼兒在看到相應(yīng)的情節(jié)時，便能體會這一情節(jié)表達的情緒，再結(jié)合對圖畫中動作表情的細致觀察，加深對故事人物情緒狀態(tài)的感知。學(xué)前幼兒在無字繪本的閱讀過程中學(xué)會了對故事人物的情緒理解，逐漸運用到日常生活中，形成對他人情緒狀態(tài)的理解感知能力。

（二）無字繪本促進幼兒情緒表達

幼兒情緒表達是指幼兒對自身情緒的表達，可能是言語，也可能是非言語表達。無字繪本促進幼兒情緒表達即幼兒通過對無字繪本的解讀，學(xué)會用自己的表達方式表達繪本人物的情緒和自身在繪本故事閱讀過程中產(chǎn)生的情緒。無字繪本只有圖畫沒有文字，需要幼兒按照自己的想法和語言表達。在無字繪本閱讀過程中，可引導(dǎo)幼兒將繪本人物的情緒用語言表達出來，也可以讓幼兒模仿動作和表情，從而理解人物的情緒并表達出來。在閱讀中，幼兒對故事的解讀在很大程度上取決于幼兒個體的想法和認識，由此產(chǎn)生的情緒也是因人而異的。閱讀無字繪本時，要引導(dǎo)幼兒將繪本對自己的情緒影響表達出來，同時和幼兒探討產(chǎn)生這種情緒的原因，表達的方式不限于言語，可以是動作也可以是表情，讓幼兒學(xué)會體會和表達內(nèi)心情緒。

如無字繪本《下雨天》，講述了下雨天，姐姐和男孩一起在雨中探索、玩耍的美妙時光。其中有觀察蜘蛛網(wǎng)上雨滴的驚奇、在雨中踩水打鬧的愉快、回到家中洗完熱水澡和家人共進晚餐的溫馨。幼兒在看到這些富有情緒情感的圖畫的時候，能夠先認知理解故事人物的情緒，然后把故事人物的情緒表達出來，也可以把自己在繪本閱讀中感受到的情緒表達出來。又如《雪人》中，小男孩和雪人用豐富的表情表達喜怒哀樂，可以讓幼兒通過觀察、感知，了解不同的表情所表達的不同情緒的含義，讓幼兒學(xué)會用適當?shù)谋砬榛蛘Z言表達情緒。

（三）無字繪本促進幼兒情緒調(diào)節(jié)

幼兒情緒調(diào)節(jié)是指幼兒對自己情緒的管理和改變[6]（258-259）。無字繪本促進幼兒情緒調(diào)節(jié)即幼兒通過無字繪本的閱讀，把閱讀無字繪本作為控制和管理自身情緒的一種方法，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。對于學(xué)前幼兒來說，閱讀無字繪本不會感到困難，幼兒可以在不依靠外界幫助的情況下獨立完成閱讀，體驗自主閱讀無字繪本的樂趣，將獨立閱讀無字繪本作為獨自玩耍的經(jīng)常活動。無字繪本里用圖像表達的表情情緒豐富且多樣，幼兒能夠理解這些情緒，并找到與自己類似的情緒情感。通過認知體會繪本人物情緒的調(diào)節(jié)變化調(diào)節(jié)、改善自己的情緒，把閱讀無字繪本作為調(diào)節(jié)自我情緒的一種方法。讓幼兒嘗試獨立自主地在閱讀無字繪本的過程中排解不良情緒，被無字繪本里故事主人表情情緒變化所吸引治愈，由此逐漸提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。同時，在親子共讀、師生共讀無字繪本的過程中，引導(dǎo)幼兒進行情緒表達，表達傾訴的過程本身也是情緒調(diào)節(jié)的過程。

如無字繪本《掉落的禮物》，繪本用形象的圖像講述了小女孩低落地走進森林、被掉落砸中頭部的松果惹哭、后來遇到小松鼠和小松鼠一起玩耍的愉快經(jīng)歷。繪本中為了表達小女孩的情緒起伏，對小女孩的動作和表情進行了十分形象的刻畫，低落時的垂頭喪氣、惹怒時鼓起的腮幫子和大喊的嘴、和小松樹在一起時的活潑開心。在幼兒具備了情緒理解能力之后，共情能力得到相應(yīng)的發(fā)展。當幼兒看到這些畫面中的動作和表情時，能夠和故事中的小女孩產(chǎn)生共情，便能跟隨小女孩由低落到開心的情緒轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變情緒，使自身的不良情緒得到排解和調(diào)節(jié)。同時根據(jù)無字繪本故事多樣的內(nèi)容，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的多種方法，比如和同伴一起玩耍、向父母傾訴、觀察大自然等。如無字繪本《我的壁櫥里有個大噩夢》《到處都有大妖怪》里的小男孩用了不同的方法克服害怕，幼兒在閱讀過程中就能掌握調(diào)節(jié)情緒的多種方法，不再被不良情緒所困擾。學(xué)前幼兒將無字繪本作為獨立調(diào)節(jié)情緒的一種方法，從無字繪本故事里學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的其他方法，提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

三、討論與建議

（一）親子共讀

親子共讀是幼兒家庭教育中非常重要的一環(huán)，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、建立良好的親子關(guān)系等，在促進學(xué)前幼兒成長和發(fā)展上作用突出。因此，家長在掌握一定引導(dǎo)方法的情況下，開展親子無字繪本閱讀，將在提高幼兒情緒能力上取得顯著效果。

1.幼兒主導(dǎo)，家長引導(dǎo)。

在無字繪本親子共讀過程中，應(yīng)該首先讓幼兒獨立觀察、講述故事，在充分實現(xiàn)幼兒自主探索之后，家長適當引導(dǎo)幼兒感知和理解繪本人物的情緒，表達、調(diào)節(jié)情緒。幼兒占主導(dǎo)地位，家長給予方向性指導(dǎo)和輔助。家長注重引導(dǎo)幼兒對人物表情、動作進行細致觀察，幫助幼兒理解情緒。以《掉落的禮物》為例，家長可以通過這樣的問題引導(dǎo)幼兒觀察：小女孩耷拉著腦袋一個人獨自走著，你覺得她這時候心情是怎么樣的呢？小女孩被掉落的松果砸到了，你看她的臉變成什么樣子了，她的表情說明她心情怎樣？在幼兒自主閱讀，對故事情節(jié)有一定的認識之后，只需要家長稍微引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本人物的動作表情，幼兒就能理解感知情緒。家長也可以引導(dǎo)幼兒表達繪本人物的情緒和幼兒閱讀繪本過程中的情緒。以《雪人》為例，繪本中對小男孩與雪人分離之后的表情進行了大量的圖畫特寫，家長可引導(dǎo)幼兒用語言表達出小男孩的內(nèi)心情緒，也可以讓幼兒試著模仿動作和表情。在結(jié)束繪本閱讀時，與幼兒交流閱讀繪本產(chǎn)生了怎樣的心情和感受，讓幼兒學(xué)會表達情緒。

2.結(jié)合生活經(jīng)歷，幫助情緒教育。

家長是幼兒成長過程中最重要的陪伴者，與幼兒有著豐富的共同生活經(jīng)歷，在無字繪本親子共讀中可以充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理。當繪本中出現(xiàn)失去朋友的傷心、玩耍的愉快、遇到意外收獲的驚喜等情緒時，家長可與幼兒回憶交流生活中出現(xiàn)過的類似經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒用“我在……時，感到……”“因為……，我覺得……”這樣的句子理解、表達自己的情緒。同時，與幼兒共同交流回憶的過程，也是陪伴幼兒對過去產(chǎn)生的不良情緒的調(diào)節(jié)過程。在與幼兒交流完過去的不好情緒經(jīng)歷之后，家長應(yīng)該告訴幼兒，當再次出現(xiàn)類似情況時，可以一起交流，表達和傾訴自己的情緒狀態(tài)，實現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)。將生活經(jīng)歷與無字繪本親子共讀相結(jié)合，幼兒更易于理解，對實際生活產(chǎn)生影響，從而達到良好的情緒教育效果。

3.關(guān)注幼兒情緒變化。

在無字繪本閱讀過程中，家長應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的情緒變化。幼兒閱讀感興趣的繪本時，往往十分專注、共情能力強，無字繪本包含的情緒情感豐富，幼兒閱讀時產(chǎn)生同樣的豐富情緒。因此，家長在親子共讀過程中，應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的情緒變化。在幼兒不能理解和表達的情緒上著重引導(dǎo)和解釋，幫助幼兒學(xué)習(xí)豐富多樣的情緒。

（二）師幼共讀

幼兒園作為學(xué)前教育的主要場所，是開展情緒教育、促進幼兒情緒能力發(fā)展的重要基地，在幼兒園內(nèi)運用無字繪本開展師幼共讀，進行情緒教育是十分必要的。教師是幼兒園活動的組織者，教師是否具備開展無字繪本閱讀活動的正確方法是決定兒情緒教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

1.同伴互動與討論。

同伴互動與討論是幼兒實現(xiàn)自我表達的重要方式，在情緒教育與幼兒園無字繪本活動的結(jié)合中應(yīng)盡量多地創(chuàng)造條件讓幼兒同伴間自由討論和互動。同伴互動和討論可以貫穿活動的整個過程。幼兒首先自主對無字繪本進行閱讀后，教師可以分頁讓幼兒講述故事;在每一個幼兒講述結(jié)束后，組織幼兒進行討論和引導(dǎo)幼兒對繪本中的情緒情感進行深入解讀;在繪本閱讀之后，可以帶領(lǐng)幼兒一起進行表情模仿互動，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)情緒。幼兒在同伴互動與討論中學(xué)習(xí)，既有助于對繪本本身的情緒學(xué)習(xí)，又是一種將無字繪本情緒學(xué)習(xí)運用到實際生活中的有效方式。

2.開展角色扮演。

運用無字繪本開展角色扮演，幼兒自由發(fā)揮的空間更大，幼兒自由地組織語言、表演情緒，更有助于幼兒的情緒能力發(fā)展。教師在組織幼兒對無字繪本進行角色扮演時，首先讓幼兒用自己對繪本人物的情緒理解進行扮演，在幼兒充分的自主探索之后，再加以指導(dǎo)。教師應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒的情緒表達，幫助幼兒學(xué)會用適合的語言、語氣和表情表達情緒。以《雪人》為例，在指導(dǎo)幼兒進行語言表達時，重點讓幼兒進行情緒表達，運用“我感到……”“我覺得……”這樣的語言理解和表達繪本中的情緒。開展無字繪本角色扮演讓幼兒在愉快與真實的環(huán)境下接受情緒教育。

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