高校第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建研究

宋壯群 吳龍 陳佳敏 蔡龍華 高佳悅 林順鵬 袁寧 楊淼杰

摘 ? ?要： 第二課堂項目在全國各高校得以廣泛應(yīng)用，第二課堂活動作為第一課堂的延伸和拓展，倍受高校學生的喜愛。以第二課堂活動開展為依據(jù)并逐步推動、實行“第二課堂成績單”制度，作為高校學生在活動中參與形式和參與成效的重要憑證。結(jié)合第一課堂教育和學生自身的實際情況，對第二課堂的分類進行整合和體系構(gòu)建，并設(shè)計出較多體系、較多板塊的活動課程，將第二課堂項目化、課程化。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 ? ?項目化課程化 ? ?體系構(gòu)建

在高校建立第二課堂項目，逐步推行“第二課堂成績單”制度的過程中，已經(jīng)作為衡量大學生第二課堂參與度與綜合素質(zhì)的標尺?！暗诙n堂成績單”制度所涉及的領(lǐng)域包括大學生實習就業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、志愿公益服務(wù)和社會實踐調(diào)研等方面，基本圍繞高校育人核心任務(wù)開展，促使各高校共青團第二課堂工作體系更規(guī)范化、課程化。第二課堂與第一課堂側(cè)重點不同，第一課堂注重理論知識的學習，旨在為國家培養(yǎng)理論知識人才;第二課堂則是解決第一課堂所缺少的各類社會問題，以學生為課堂核心，旨在提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)個性化人才。

第二課堂活動形式已經(jīng)存在數(shù)十年，經(jīng)歷了自由化、組織化、學分化和課程化發(fā)展四個階段。課程化在近幾年才開始發(fā)展。高校第二課堂教學總共涉及思想成長、實踐實習、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、社會工作、技能特長七個類別，在此基礎(chǔ)下高校第二課堂項目化課程構(gòu)建顯得尤為重要。在第二課堂“項目化”體系及我國高校第二課堂“項目化”管理模式的催化作用下，我國高校第二課堂的活動內(nèi)容及活動具體實施結(jié)構(gòu)將會更趨于完善;第二課堂課程化是將“學分制”和“課程理念”引入第二課堂，結(jié)合課程模式設(shè)計學生的活動課程體系，并將第二課堂活動作為必修課程納入學校人才培養(yǎng)方案。令第二課堂與第一課堂之間更加緊密聯(lián)系，有效地解決了兩者之間脫節(jié)的問題，使第二課堂活動方向更明確，趨于專業(yè)化、系統(tǒng)化和管理科學化，且學生對于第二課堂活動的參與積極性有顯著提高。第二課堂便成為學生全方面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的良好教育平臺。

1.高校開展第二課堂課程化建設(shè)的現(xiàn)狀

“第二課堂成績單”項目的推進和實施，充分展現(xiàn)了第二課堂以育人為宗旨和多方位服務(wù)高校的作用，構(gòu)建兩者之間的有機整體，適當加強第一課堂育人機制工作體系相融合。以廣東白云學院為例，構(gòu)建了符合人才培養(yǎng)目標的“第二課堂”課程體系，并分為項目課程體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)信息體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系五個體系。學生在參與第二課堂活動的過程中，采取分數(shù)式、綜合式等評價方式，并按照學期、學年作為時間節(jié)點，對學生在第二課堂活動中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)作全面綜合性反映。

第二課堂活動課程化形式多樣，學生參與人數(shù)不固定，可以幾人為小組進行或團隊合作進行，學生結(jié)合專業(yè)知識能力和社會交往能力，可自主地參與第二課堂活動，達到全面提升個人能力的成效。現(xiàn)階段第二課堂在育人體系中的作用越來越被重視，但第二課堂活動僅有課程化的理念顯然是不夠的，為此應(yīng)當加強第二課堂課程建設(shè)，使其成為課程化的核心內(nèi)容。

2.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建存在的問題分析

2.1指導能力不足及部分高校第二課堂資源匱乏。

高校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，是當代大學生在社會取得進步的基礎(chǔ)，我國的教育體系仍存在一些不足。例如：地區(qū)發(fā)展差異較大導致教師隊伍投入不足、教師隊伍質(zhì)量不高等問題，使部分相對較落后地區(qū)的高校存在資源匱乏狀況且缺乏有力的教師隊伍指導。在第二課堂持續(xù)推進發(fā)展過程中，第二課堂的體系、內(nèi)容、模式都在不斷改進的情況下，對擁有優(yōu)秀且相對龐大及較強指導能力的教師資源的高校，起到更好的推進作用。對于教師資源相對匱乏且指導能力相對缺乏的高校來說，學生在設(shè)計與參加活動過程中會比較吃力，難以完成對第二課堂活動的目標與期許。面對當代龐大的學生群體，教師資源缺乏與活動指導能力不強這種情況開展的活動不僅質(zhì)量不高，反而會降低學生參與活動的積極性。

2.2多層次發(fā)展的勢態(tài)下人才發(fā)展較為單一。

第二課堂項目化、課程化體系中著重第二課堂項目或任務(wù)，并根據(jù)項目或者任務(wù)情況評估第二課堂項目化、課程化體系對學生能力提升的影響，以此適時調(diào)整教學方案使學生實現(xiàn)預(yù)期目標。當前第二課堂已形成一個較大的趨勢，并形成一個完整體系。第一課堂為主，第二課堂為輔。但是追求項目化課程化發(fā)展的同時，忽略了部分學生對于多層次、多方向發(fā)展的目標，無法更好地滿足當代大學生多樣式的需求，導致人才流失。在當今新時代的多層次、多方向發(fā)展大趨勢下，多層次、多方向發(fā)展的人才是國家所需的人才，可能會對第二課堂發(fā)展的目的、人才發(fā)展的目的等造成一定的偏差。

2.3第二課堂制度存在一定缺陷。

當前第二課堂的考核機制較為單一，第二課堂學分的認定方式分為學生獲獎加學分和學生學時算學分兩種方法，這樣的考核方式會讓一些學生為了學分而在活動中渾水摸魚。另一個缺陷是：龐大的參與者使創(chuàng)建者、老師無法客觀地對活動參與者進行評分，導致真正有才華的學生遭受打擊。目前一些高校開展第二課堂僅僅依靠“到夢空間APP”，該系統(tǒng)功能較單一，面對規(guī)模十分龐大的學生，活動管理者存在管理難、管不好的現(xiàn)象。因制度上的缺陷使高校在開展第二課堂活動時顯得力不從心，未能實現(xiàn)預(yù)期目標。

2.4高校對第二課堂的作用的認識不夠充分及重視度不高。

高校長久發(fā)展都有自身的定位及發(fā)展、育人體系，盡管第二課堂建立良久，且內(nèi)容和質(zhì)量頗受許多高校的喜愛與支持，但仍有部分高校對建立第二課堂的認識不夠充分，認為第二課堂大多是第一課堂的補充，對第二課堂的重視度不高，導致高校師生在開展第二課堂活動時，存在諸多問題。如：組織形式單一、課程設(shè)計不完善，創(chuàng)造性不強等。師生在參與第二課堂活動中，體驗感不強，滿足不了參與者參與活動的目標需求。

3.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建的原則

3.1加強第二課堂認識教育。

2017年12月第二課堂成績單制度才開始在全國各高校全面推廣運行，目前還有學生未能較好地認識到第二課堂在提升學生道德修養(yǎng)水平，促進學生全面成長成才等方面的重要作用。學校層面要加強對第二課堂的認識教育并清晰第二課堂的意義和作用，強調(diào)“第二課堂成績單”是如何在活動中體現(xiàn)的，有什么作用，以此加深師生對“第二課堂成績單”的理解與認識。

3.2注重第二課堂活動中學生組織能力的培養(yǎng)。

高校學生群體規(guī)模龐大，對高校師資隊伍有了較高的要求。從師資力量層面來看，第二課堂活動的指導教師數(shù)量相比第一課堂少之又少。且第二課堂活動的指導教師大多來自校、院團委的老師或輔導員，這部分教師很難有足夠的精力兼顧第二課堂活動的全面指導。可以考慮在第二課堂項目化課程體系化構(gòu)建中引入課程體系中尚缺的“學生組織領(lǐng)導力培養(yǎng)”類課程，通過培養(yǎng)學生的組織領(lǐng)導能力，輔助老師更好地開展第二課堂活動。

3.3構(gòu)建合理的活動方案和評價機制。

全國各高校的學科側(cè)重并不完全一致，同樣一套活動方案并不適合所有高校直接使用。應(yīng)當結(jié)合高校學生群體情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上針對不同學生的需求，打造一系列學生興趣所向，更能強化專業(yè)知識的第二課堂活動，為學生提供更多的鍛煉機會，同時又不會影響學生“第一課堂”的學習，全面培養(yǎng)多層次發(fā)展的人才。其次要合理選擇評價機制，作為學生評獎評優(yōu)、學校人才培養(yǎng)評估和社會單位選人用人的重要依據(jù)。

3.4增設(shè)第二課堂專門的考評及激勵制度。

學校對第一課堂的考勤、考核、評價深入人心，是老師和學生必須嚴格遵守的制度，但第二課堂缺少監(jiān)督考評體系。學校應(yīng)當將第一課堂的考核標準應(yīng)用到第二課堂，與第一課堂的獎勵相類同，對活動中取得優(yōu)異成績的師生給予物資和精神上的獎勵，加強對活動質(zhì)量的監(jiān)控和考評。如此設(shè)立相應(yīng)的考核制度與機制，一方面可進一步提高老師和學生雙方對第二課堂活動的重視程度，另一方面老師能更加專業(yè)化地對活動進行指導，學生也能合理安排第一和第二課堂的學習時間和任務(wù)，努力將所學理論知識運用于第二堂課，讓第一課堂的理論知識能較好地服務(wù)于第二課堂。

3.5豐富第二課堂活動形式。

第二課堂活動在高校中普遍存在但形式較單一，需建立多層次的實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的第二課堂活動平臺，讓學生們更好地展現(xiàn)自我能力、發(fā)揮自我才干、實現(xiàn)自我價值。建立起提高學生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的綜合性平臺、建立起促進學生身心健康、培養(yǎng)奉獻互助的志愿服務(wù)平臺及自我創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。同時采取模塊化與開放式的方式，開設(shè)與綜合型人才培養(yǎng)相配套的課程體系，著力提高學員的綜合素質(zhì)，配合學校實施青年馬克思主義培養(yǎng)工程，引導學生成為擔當歷史重任的時代新人。

4.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建的路徑及措施

4.1摒棄對第二課堂的錯誤認識，了解第一課堂與第二課堂的關(guān)系。

目前仍有部分高校對第二課堂存在錯誤的認識。要打破其錯誤的認識，就要清楚認識到第二課堂的定位及與第一課堂的關(guān)系。第一、第二課堂緊密聯(lián)系，但有本質(zhì)上的不同，第一課堂注重課堂學習，通過系統(tǒng)化的學習增加學生的知識儲備。第二課堂以豐富學生課外生活，提高學生的思想品德修養(yǎng)和綜合能力為主，注重課外實踐活動。有高校把第二課堂項目化課程化變成第一課堂課程的一部分，所以清楚地認識第二課堂的定位是第二課堂開展必不可少的部分。

4.2摒棄第二課堂的密閉性。

學生們希望通過參加課外活動，更好地接觸社會，以便在大學積累充分的專業(yè)實習經(jīng)驗，在大學期間做好職業(yè)規(guī)劃。但目前各高校的第二課堂活動內(nèi)容較為單一，專業(yè)化程度較高，且大部分活動范圍僅在校園內(nèi)，所以要打破第二課堂的密閉性，提倡第二課堂活動走出校園、接觸社會、對接企業(yè)。提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，豐富學生的閱歷，不斷提升綜合素質(zhì)。

4.3摒棄單一的考評機制，建立科學考核標準。

目前高校的第二課堂活動考評機制主要與學業(yè)學分直接掛鉤，單一的考評機制無法科學地對個人進行考核，導致一些學生忽略個人興趣發(fā)展，在選擇第二課堂活動時存在較大的偏差?？茖W的考評機制不僅可以激勵學生更加積極地參與第二課堂活動，為學校的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案提供更好的數(shù)據(jù)分析，還能為企業(yè)單位選才用人提供科學的依據(jù)，建立科學的考評機制是第二課堂發(fā)展與完善必不可少的一步。

4.4加大活動的宣傳力度。

第二課堂活動課程化，相應(yīng)的便是學院根據(jù)本院的專業(yè)設(shè)計活動，為滿足不同學生群體的需求，活動宣傳方面，院級的力量遠小于校級的力量。故校、院合作的宣傳不失為一舉兩得的事，校、院通過微信、微博、QQ、推文、校內(nèi)擺攤、宣傳欄宣傳，及時為同學更新更多的活動，同時潛移默化地讓大家對第二課堂有更深的印象，提高大家的關(guān)注度。

4.5第二課堂項目化課程化與第一課堂相貼合。

大學是傳道、授業(yè)、解惑的地方，為學生提供更好的學習平臺，但是目前出現(xiàn)一些只會讀書的大學生，故第二課堂就顯得極為重要。通過老師的指導實現(xiàn)專業(yè)課程易實踐、創(chuàng)新模式多樣化的目標，讓第二課堂與第一課堂有效銜接，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。以老師為先鋒示范，積極鼓勵學生參與第二課堂活動，并認真指導第二課堂活動。

5.結(jié)語

“第二課堂成績單”的實施，為第二課堂活動的開展提供了更系統(tǒng)的體系構(gòu)建，詳細地記錄了學生在校期間的第二課堂活動表現(xiàn)和活動經(jīng)歷。依托各類技術(shù)、資源及優(yōu)勢，讓第二課堂在高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用。通過課程體系構(gòu)建對“第二課堂成績單”的運行及制度的考核進行修整，科學合理地研究、試行之后進而發(fā)揮作用。

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基金項目：該項目受2020年廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）資助，項目名稱：“第二課堂成績單”背景下應(yīng)用型高校第二課堂課程化建設(shè)研究，項目編號：pdjh2020b0670。