核心素養(yǎng)視域下思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)及矯正

姜曉京 陳梅芳

摘 ? ?要： 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)注重整合并指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四大核心素養(yǎng)的培育。在新課標(biāo)要求下，針對核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)的機(jī)械性、片面性、抽象性等誤區(qū)，思想政治教師需要遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提、基礎(chǔ)和保證及時(shí)矯正，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中整合好三維目標(biāo)，并落實(shí)思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?高中思想政治 ? ?教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對課堂教學(xué)的有序開展起到重要的引導(dǎo)作用。依據(jù)我國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)在原有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合并指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育。因此，在認(rèn)真研究并遵從課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，思想政治教師應(yīng)直面和校正教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)，更加重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做到以學(xué)生發(fā)展為本、以全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本指向。

一、核心素養(yǎng)視域下思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的方向指引，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)預(yù)期，具有重要意義。但在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中思想政治課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還存在一些問題，繼而影響整堂課的教學(xué)有效性。

（一）對三維目標(biāo)的整合存在機(jī)械性。

核心素養(yǎng)培育的過程，是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀共同得到提高的過程。但在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，存在教師徹底舍棄三維目標(biāo)，只注重教學(xué)目標(biāo)最終指向某一核心素養(yǎng)的培育，卻忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多維整合的要求。不僅沒有意識(shí)到三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系及作用，還使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格及價(jià)值觀念培養(yǎng)的全面性無法體現(xiàn)。比如，“提高學(xué)生參與民主監(jiān)督的積極性，培育公共參與素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)注重指向核心素養(yǎng)，但是只體現(xiàn)出樹立學(xué)生政治參與的正確態(tài)度，忽視此前應(yīng)該具備的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，因此并不是對三維目標(biāo)的有效整合。在新課標(biāo)要求下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅機(jī)械地指向某一核心素養(yǎng)，沒有體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的并進(jìn)發(fā)展，不僅易使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，更是對新課改精神的違背。

（二）對核心素養(yǎng)的培育存在片面性。

思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)是基于不同方面和角度對學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的表述。依據(jù)新課標(biāo)，各個(gè)核心素養(yǎng)與教學(xué)具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性存在不同，不存在重要性或地位的差異。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍更關(guān)注提高學(xué)生依據(jù)材料準(zhǔn)確得分的能力，對參與社會(huì)實(shí)踐、解決真實(shí)問題的能力有所忽略。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)無法全面深入地分析學(xué)生發(fā)展需要及教材內(nèi)容與四大核心素養(yǎng)的真實(shí)聯(lián)系，而是片面注重對核心素養(yǎng)或者核心素養(yǎng)中某能力的培養(yǎng)和提高。比如學(xué)習(xí)“中國特色社會(huì)主義”模塊時(shí)，只注重政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)中有關(guān)識(shí)記能力的培育，而對法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)中能力和正確品格的培育有所忽視。除此之外，教師如果片面注重培育核心素養(yǎng)的速度或短期效果的實(shí)現(xiàn)，忽視循序漸進(jìn)，那么不僅是對教育教學(xué)規(guī)律的違背，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的壓抑。

（三）對教學(xué)目標(biāo)的闡述存在抽象性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)，不僅是課堂一系列教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)還是歸宿。課標(biāo)中對四大核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)都進(jìn)行了闡述，但是這種概括性的闡述不是針對某一具體的課堂教學(xué)，教師只有依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需要及教材內(nèi)容等進(jìn)行具體化和細(xì)化的再加工，才能體現(xiàn)四大核心素養(yǎng)的培育一步步落實(shí)。目前思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在表述籠統(tǒng)抽象的問題。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)權(quán)力的雙面性，培育科學(xué)精神的素養(yǎng)”等過于籠統(tǒng)的表述，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行辯證思考和分析的過程，而且不具有對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。如此抽象設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅難以發(fā)揮對教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用，而且難以體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，最終只會(huì)流于形式化，失去有效性。

二、核心素養(yǎng)視域下思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)成因分析

（一）教師對新課標(biāo)精神的理解不透徹。

根據(jù)我國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中思想政治學(xué)科在凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對過去的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。意味著，課堂教學(xué)目標(biāo)不再割裂地劃分三維目標(biāo)，而是將學(xué)生三個(gè)維度能力的發(fā)展整合并統(tǒng)一于對核心素養(yǎng)的培育過程中。但由于新課標(biāo)頒布不久，雖然有關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，但有相當(dāng)一部分一線教師過于依仗自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而對教學(xué)研究成果的重視和學(xué)習(xí)程度不夠，無法及時(shí)吸收最新的教學(xué)改進(jìn)建議。除此之外，部分教師對課標(biāo)的研究學(xué)習(xí)不夠，教師間共同學(xué)習(xí)、提高的教研活動(dòng)存在形式化的問題。沒有深入分析和研究新課標(biāo)中體現(xiàn)出的各項(xiàng)新要求和建議，無法找到三維目標(biāo)與四大核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，無法明確有效整合的方法。

（二）應(yīng)試教育的影響?yīng)q存。

思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確的是全面發(fā)展的人應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)，內(nèi)涵不僅體現(xiàn)了對知識(shí)能力價(jià)值觀整體的重視，更強(qiáng)調(diào)一種注重人長遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。但在現(xiàn)實(shí)情況中，終結(jié)性的考試對教學(xué)活動(dòng)的影響仍然很大，部分學(xué)生及學(xué)生家長對分?jǐn)?shù)的重視會(huì)給教師的教學(xué)帶來無法忽視的壓力。在應(yīng)試的影響下，盡管最終指向核心素養(yǎng)培育，但實(shí)際教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)識(shí)記的傾向，或片面注重提高學(xué)生短期可得到提升的能力。四大核心素養(yǎng)的提出著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培育和發(fā)展是一個(gè)長期、逐步進(jìn)行的過程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，如此片面性地突出對某些素養(yǎng)的培育不僅沒有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，還無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與四大核心素養(yǎng)的真實(shí)聯(lián)系，最終無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）新課標(biāo)要求下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足。

依據(jù)2018年1月我國頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要指向四大素養(yǎng)并同時(shí)融合三維目標(biāo)的新要求。雖然新課標(biāo)明確了四大核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的內(nèi)涵，但新課標(biāo)中的各項(xiàng)要求和建議落實(shí)于一線教學(xué)的時(shí)間較短，如何依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要及教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對性和整體性相結(jié)合的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、如何將課程目標(biāo)分解為多個(gè)具體可逐步實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)十分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在此情況下，教師如果忽視從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的重要性，沒有在認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能細(xì)化分解、具體闡述課堂教學(xué)目標(biāo)，而是照搬課程目標(biāo)、籠統(tǒng)抽象地闡述課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅無法促進(jìn)問題的解決和有效經(jīng)驗(yàn)的積累，更與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相脫節(jié)，無法取得期待的教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的矯正

自我國進(jìn)行新一輪課程改革以來，明確提出新課改要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，尤其注重培育學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)后逐步形成的必備素養(yǎng)。因此，為更好地保障思想政治學(xué)科政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四大核心素養(yǎng)的全面培育和長遠(yuǎn)發(fā)展，矯正思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)、合理科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)目標(biāo)的問題亟待落實(shí)。

（一）前提：立足學(xué)生真實(shí)需要，多個(gè)維度并進(jìn)發(fā)展。

首先，高中學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，學(xué)生樂于思考并且對于學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)具有良好的態(tài)度和積極性。其次，高中學(xué)生性格活潑、思維活躍，處于對社會(huì)發(fā)展及多方面內(nèi)容存在廣泛興趣的階段。因此，高中學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科中有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等多方面內(nèi)容及參與社會(huì)實(shí)踐并運(yùn)用知識(shí)解決生活中復(fù)雜問題的態(tài)度良好。但在此共性的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)及發(fā)展需要等方面都存在不可忽視的個(gè)性化特點(diǎn)。因此，思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)正確合理分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的共性需要，切實(shí)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在保證教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)，注重知識(shí)、能力、情感等多個(gè)維度的科學(xué)整合。比如學(xué)習(xí)“民主監(jiān)督”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將指向政治認(rèn)同素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“知道民主監(jiān)督的意義及多種渠道，能夠通過分析找到身邊政府為保障民主監(jiān)督采取的措施，能夠在復(fù)雜情境中自覺維護(hù)民主監(jiān)督?！背酥?，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)決不可采用“一刀切”的方式，也不可過度注重能力和品格的提高而忽略學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，更應(yīng)杜絕出現(xiàn)“讓學(xué)生掌握……”“使學(xué)生牢記……”等無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位并且易壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的措辭。

（二）基礎(chǔ)：準(zhǔn)確把握課標(biāo)及教材，全面培育核心素養(yǎng)。

在我國，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)及教材編寫、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。高中思想政治教材體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)要求等，是課程目標(biāo)能夠得到進(jìn)一步細(xì)化和具體化的內(nèi)容基礎(chǔ)。這二者共同體現(xiàn)了我國對高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和內(nèi)容。因此，高中思想政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為能夠更好地把握總體要求，將宏觀要求微觀化，必須在充分研讀思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及分析思想政治學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，整體把握住課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求和建議并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)化分解，從而明確學(xué)生在每課時(shí)學(xué)習(xí)后各方面素養(yǎng)得到的發(fā)展變化。那么，依據(jù)新課標(biāo)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步具備正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于四大核心素養(yǎng)的全面培育和長遠(yuǎn)發(fā)展完善。思想政治教師在進(jìn)行任何課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)遵循全面培育和立足長遠(yuǎn)的理念。只有教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就明確全面和長遠(yuǎn)的理念，才能在之后的系列教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)有失偏頗，真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）保障：精確教學(xué)目標(biāo)表述，做好教學(xué)反思和提高。

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)中課程目標(biāo)在微觀層面的進(jìn)一步發(fā)展，只有真正依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分解和細(xì)化，才能更好地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開，最終保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解過程就顯得尤為重要。教師如果只是將課程目標(biāo)的某一句照搬進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抽象籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不僅實(shí)現(xiàn)困難更會(huì)讓課堂教學(xué)出現(xiàn)茫然。比如，課標(biāo)對具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生提出的目標(biāo)：“用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾。”[1]馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法包含許多唯物論、認(rèn)識(shí)論、聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀等許多內(nèi)容。學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程絕對不是一蹴而就的過程，教師只有在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中依據(jù)教材循序漸進(jìn)，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和完善科學(xué)精神素養(yǎng)。除此之外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不是一勞永逸的，需要時(shí)時(shí)反思和提高。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)前的一種預(yù)設(shè)，再科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都無法概括真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中生成的問題和需要，不僅是學(xué)生真實(shí)發(fā)展的體現(xiàn)還是教學(xué)活動(dòng)的資源。因此，教師要自覺將教學(xué)目標(biāo)作為反思對象，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段都注重及時(shí)反思回顧，不斷改進(jìn)和提高。

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該文是安徽省高校思想政治理論課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)支持項(xiàng)目——“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”中期研究成果，課題編號：sztsjh2019-9-3。