群文閱讀與單元教學比較

秦允昌

摘 ? ?要： “群文閱讀”與“單元教學”雖然都以“文章類型”劃分教學目的，但是在教學側重點和教學引導方向上有些許不同。從教學目的性來分析，在設計“單元教學”時更加側重將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值這三個教學維度綜合體現(xiàn);而“群文閱讀”則更加靈活地任選其中某一個重點探究某一維度的教學方法。相比較而言，“群文閱讀”更輕松自由，教學思路擴展更寬泛;“單元教學”更側重將講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機結合起來，形成一個不可分割的教學整體。

關鍵詞： 群文閱讀 ? ?單元教學 ? ?教學方法 ? ?初中語文

引言

語文中的閱讀教學并不是一種單一的脫離整體的教學模式，閱讀文章類型的選擇條件應該是統(tǒng)籌整個教材體系作為鏈接教材重點的鏈條而存在的教學形式。部編本語文教材相對于其他版本語文教材單元綜合性更高，編排邏輯更符合初中語文教學的側重點。“群文閱讀”是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐形式。“群文閱讀”是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。從宏觀角度看“群文閱讀”與“單元教學”有很多相似之處，但是教學重點又存在差異性。這就要求初中語文教師在進行語文教學時能夠理清二者之間的不同，更加靈活地將二者運用到實際課堂教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“群文閱讀”與“單元教學”教學目標指向性有差異

“單元教學”是一種綜合知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個教學維度而設計的整合性閱讀教學，讓學生在進行單元閱讀學習之后涉及三個方面，綜合提高語文閱讀能力。例如部編本七年級上冊語文教材第二單元的主題是“至愛與親情”，其中《秋天的懷念》一課，預習要求是“體會文中流露情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”“朗讀課文，找出一些蘊含豐富情感的語句，細加體會”。這篇閱讀課文旨在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀，當學生閱讀完這篇課文的時候不僅學到了生詞生句，更學會了自我反思，懂得了感恩與回報。

部編版七年級上冊第四單元的語文教材導讀中要求“在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次，抓住關鍵語句等方法，理清作者思路”。讓學生通過學習劃分文章段落層次的方法，找出文章線索，理清文章思路，并學習關鍵詞、關鍵句在整段文章中的作用，這也是突出綜合知識和能力、過程和方法運用的體現(xiàn)。學生通過本單元的學習，能夠對人生的意義、美好的情感品德有初步的認知，并掌握閱讀方法。單元性的閱讀方法體現(xiàn)了三個維度的緊密結合。

“群文閱讀”教學方式是在新課改要求下衍生出來的新的閱讀教學方式，“群文閱讀”擺脫了以往閱讀教學的單一性。所謂的“群文閱讀”，顧名思義是為了練習一個閱讀目的，將多篇同類型的文章組合在一起進行閱讀的方式，在一定的時間內(nèi)同時閱讀多篇風格、主旨相似或完全相反的文章，從正面、側面突出閱讀目的。相關“群文閱讀”實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表;第二個層級突破教材，強調以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

從另一角度來說，“群文閱讀”靈活性和涉及領域更寬泛，不僅局限于課本的某一單元，可以從多種渠道尋找相似的文章題材讓學生閱讀學習，開闊學生的閱讀視野，擴大學生的知識面。這樣的閱讀方式大大提高了學生的閱讀興趣，提高了主觀能動性?！叭何拈喿x”的目的性更強，是以某一議題或觀點或作者為中心的打包式閱讀，例如確定一個中心觀點：寫作手法、情感表達、文章結構等，再以此為中心尋找相關文章進行閱讀訓練。由此可見，雖然“群文閱讀”的觀點不是唯一的，但目的指向性是很明確的，所以說“群文閱讀”是重點突出三個維度中的一種，著重進行訓練的閱讀方式。

例如在進行“群文閱讀”訓練中可以將老舍的文章劃分到一組進行閱讀，了解作者的寫作風格和情感經(jīng)歷，以“作家”為主題進行“群文閱讀”，主要是為了訓練學生的知識和能力這一維度。在學習古詩詞和文言文閱讀篇章的時候，可以將古詩詞和文言文劃分為兩個組類別，也可以按照抒情手法、描寫手法劃分為不同組別進行閱讀訓練，讓學生體會寫作手法的差別。再者以“景物描寫的妙處”為議題讓學生感受不同文章如何運用修辭手法描寫景物、靜物，給了學生更大的思考和討論的空間。從“情感態(tài)度和價值觀”這一維度出發(fā)確定“親情”“友情”等議題也是不錯的選擇。單元閱讀教學能夠更好地結合三個維度綜合全面地閱讀，“群文閱讀”則是從某一維度進行專門性的閱讀訓練，二者都有自己的優(yōu)點和重要的教學價值。

二、“群文閱讀”與“單元教學”在課堂活動上的差異

（一）“單元教學”在課堂活動中具有穩(wěn)定性

在實際課堂教學活動中，“單元教學”訓練相對于“群文閱讀”來說有一定的局限性。因為“單元教學”主要針對教材編訂者給出的課文進行學習和講解，課文和教學思路相對固定，最后得出的教學結論也是相對固定的?！皢卧虒W”是實踐次數(shù)較多、較為固定的教學方式，語文教師的授課內(nèi)容還是根據(jù)既定的文章、形式、閱讀思路確定，且單元內(nèi)容的編制大體是不會有太大改動的，雖然有利于教師更加熟練地掌握課程知識重點進行教學，但相對限制了教學思路的靈活性，固化了語文教師的教學模式。對于學生來說，每一單元的導讀要求對每一單元的教學目標提出了明確的要求，學生在閱讀文章的過程中要帶著目的性，針對相關問題、關鍵詞句重復地讀、練，那么在整個單元學習結束的時候，對于開篇提到的單元導讀的針對性問題會有一定的掌握。

例如部編本語文課本，八年級上冊第一單元的單元導讀中提出了三個學習任務“閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學習讀新聞的方法”“熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報道題材，制定采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐”“寫一則消息，撰寫新聞特寫、通訊等，將本組或全班的新聞作品加以整理編輯制作成報紙或新聞網(wǎng)頁”，八年級上冊第一單元的課文包括新聞二則：《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》;《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》;《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》這五篇新聞類作品。本單元的教學重點是新聞閱讀，著重讓學生分清新聞的不同體裁：消息、通訊。了解新聞作品的編寫手法，掌握新聞特寫的運用方法。學生在充分明確本單元的學習任務之后，帶著目的性學習課文，在本單元學習結束之后，大部分學生可以分清新聞消息與通訊的區(qū)別，掌握一些基本的新聞寫作手法，并能夠發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的新鮮事物，用新聞的角度、新聞的手法編輯新聞，實現(xiàn)本單元的學習目標。

再如第八年級上冊第四單元的散文包括《背影》《白楊禮贊》《永遠的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等。本單元的學習任務是“欣賞語言、體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。本單元的學習任務相對來說較為輕松，讓學生閱讀不同類型的散文，掌握幾種散文的寫作方法。學生帶著這一任務進入閱讀，能夠明確閱讀重點，有目的性地閱讀學習。

（二）“群文閱讀”更加靈活

“群文閱讀”的教學關鍵在于確定一個具有探討空間和思考價值的議題。之所以說“群文閱讀”更加具有靈活性，是因為“群文閱讀”是以議題確定閱讀文章選擇的，不受固有課本單元內(nèi)容的局限，可以從更大的數(shù)據(jù)庫中適合本期學習議題的文章，也可以將整學期全部課文重新做整合，將議題相似的文章組成一組進行“群文閱讀”。這種方式并非打亂了原本“單元教學”的穩(wěn)定性和教學目標，而是更具針對性的強化訓練，將相似主旨、情感表達、作者、寫作方法的文章歸為一類更便于初中學生進行重點學習理解?！叭何拈喿x”的閱讀教學方式在閱讀數(shù)量上不受局限，可以是1篇—3篇，也可以是5篇—6篇，具體教師根據(jù)本班學生的學習能力和適應能力制定?！叭何拈喿x”是基于本學期的教學任務制定的，在進行“群文閱讀”的時候能夠很好地完成本學期的教學重點，學生在掌握一定的學期知識的同時擴大知識面，更加靈活地閱讀文章。

例如可以確定以作者為議題的“群文閱讀”，如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》課文時，只閱讀這篇文章的話，學生對于魯迅的作品、人物經(jīng)歷、寫作手法不能夠有全面的了解。可以將《社戲》《一件小事》《故鄉(xiāng)》等作品整合成一組文章，讓學生對魯迅的人物經(jīng)歷、寫作風格有初步的了解。學生進行完本組“群文閱讀”對于魯迅的作品特點有了初步的印象。由此可以看出“群文閱讀”的內(nèi)容選擇更寬泛，只要確定一個核心議題，圍繞這個議題尋找適合的文章體裁進行集中閱讀就可以，學生的閱讀范圍不再受限，能夠更好地培養(yǎng)學生的思考能力和閱讀興趣。

三、“群文閱讀”與“單元教學”在閱讀方法上的差異

“單元教學”的閱讀重點在于朗讀、誦讀、精讀文章，反復閱讀才能更好地理解文章深意，掌握文章中的重要詞句、段落對整篇文章的呈啟作用，學會運用文章中的修辭手法、寫作手法。而“群文閱讀”的重點則是默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀等。以“神話”為議題的“群文閱讀”教學，教學內(nèi)容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創(chuàng)作出來的，而是原始人的集體智慧，是口耳相傳的，因此，教學神話沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。默讀、瀏覽，側重于信息處理。在教學中，要想提高學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質量的探究性問題是關鍵。

對于“單元教學”中的文章閱讀來說，一個單元中學習的文章篇幅較少，學習任務明確，教師往往多采用朗讀、播放錄音、學生齊讀的形式讓學生更快地熟悉文章，重點文章還會要求學生背誦重點段落或全文背誦，更加注重文章的工具性?！叭何拈喿x”因為需要在一定的時間內(nèi)閱讀大量的文章作品，并且是有側重地閱讀。例如確定一個修辭手法作為群文閱讀的議題時，不必完整地通讀全文，需要快讀地瀏覽文章找到相應的修辭手法作為重點閱讀對象，所以跳讀、默讀更加適合群文閱讀。這種閱讀方法更能節(jié)省時間讓學生瀏覽更多的作品，增加閱讀量。蔣軍晶在執(zhí)教“如何看待狐貍”這一議題時，選擇了《酸的和甜的》《狐貍的清白》《火焰》《北極狐卡塔》《歐洲狐貍的秘密生活》《我喜歡你，狐貍》《大灰狼，別怕》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》共九篇文章。文本數(shù)量之多是顯而易見的，因此他將本節(jié)課的教學難點設定為“學會用默讀、跳讀、快速瀏覽和抓取主要信息的方法，通過多文本閱讀，感受故事中的狐貍形象”。由此可見“單元教學”與“群文閱讀”在閱讀側重點上的差異，就是精讀和略讀的巧妙運用。

結語

“群文閱讀”與“單元教學”在目標指向性、課堂活動和閱讀方式上存在一定的差異，但二者都是為了豐富學生的閱讀體驗，從閱讀中掌握更多的語文知識而設計的學習方法，有著各自的特點和優(yōu)點。語文教師在進行課堂教學活動設計時不妨綜合考慮“群文閱讀”與“單元教學”的特點，綜合運用兩種閱讀教學模式，實現(xiàn)教學目標，豐富學生的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]韓炳艷，王家倫.群文閱讀與“單元教學”比較談——以部編本初中語文教材為例[J].福建基礎教育研究，2020（01）：37-39.

[2]楊雅婷.初中古詩文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究[D].喀什：喀什大學，2019.

[3]劉春睿.部編本初中語文多文體群文閱讀教學初探[D].天津：天津師范大學，2019.