對(duì)一線青年教師做研究寫論文的一些淺陋看法

方武增

(揭陽(yáng)市惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 揭陽(yáng) 515200)

1 當(dāng)前一線教師做研究寫論文的情況

在這里有必要先大膽說(shuō)一句：有論文的教師并不等于做了研究.很多人只注意到有研究有論文、無(wú)研究無(wú)論文的兩類教師，但根據(jù)筆者的調(diào)查了解，就教育研究與寫論文而言，仍存在另兩種情況：無(wú)研究有論文和有研究無(wú)論文的兩類教師.在這4類教師中：“有研究有論文”的教師，是有教育情懷的教師，是新時(shí)代移動(dòng)的標(biāo)桿，是具有引領(lǐng)本區(qū)域教師成長(zhǎng)的模范教師；“無(wú)研究無(wú)論文”的教師屬“敲鐘和尚”型教師；“無(wú)研究有論文”的教師屬“投機(jī)分子”，是教師隊(duì)伍中的“危險(xiǎn)品”；“有研究無(wú)論文” 的教師，讓人在對(duì)其肅然起敬的同時(shí)，又增添幾分惋惜之情.故不可用一紙論文來(lái)判斷一線教師是否有開展教育教學(xué)研究.

國(guó)家部委印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)中指出：“切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，并對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜”.這確實(shí)是明智之舉，但不少極端的一線教師對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》存在誤解或曲解，認(rèn)為教師不需要做研究寫論文了，這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致了邏輯上的荒謬，讓自己錯(cuò)失了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì).實(shí)際上，《指導(dǎo)意見(jiàn)》只是說(shuō)要改變“過(guò)往過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文的傾向”，但并沒(méi)有說(shuō)評(píng)職稱不再過(guò)問(wèn)論文，所以論文還是要看的，只是淡化處理了.所以《指導(dǎo)意見(jiàn)》充分考慮到基層教師的實(shí)際，但此舉不能成為教師不寫論文的理由.

針對(duì)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者堅(jiān)持認(rèn)為一線教師，特別是正處于成長(zhǎng)期的青年教師，在教育教學(xué)工作的同時(shí)，需要多閱讀多思考，做好相關(guān)研究，改善教育教學(xué)行為，形成研究成果，撰寫成文并加以推廣.

2 教師撰寫論文很重要

2.1 教師需要撰寫論文

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者和研究者，需要一種自我激勵(lì)、不斷追求發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，且要具有一定的科研意識(shí)和科研能力.教師進(jìn)行教學(xué)研究并撰寫教學(xué)論文是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，這是教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)研究成果以寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)，即教師將平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)或成果進(jìn)行了總結(jié)，合理運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論并以文字為媒介表述研究成果的形式.所以，教師需要撰寫論文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供長(zhǎng)足的驅(qū)動(dòng)力，提升教師專業(yè)素養(yǎng).首師大邢紅軍教授曾提出：卓越教師發(fā)展要求教師不僅要會(huì)“講授”，而且還要會(huì)“研究”，即進(jìn)行教學(xué)研究，而研究結(jié)果的最佳呈現(xiàn)方式便是公開發(fā)表的教學(xué)論文[1].所以，教師撰寫論文是衡量一個(gè)教師教研水平高低、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，而那些“有研究無(wú)論文” 的教師，讓人充滿惋惜之情.當(dāng)然，若是為評(píng)職稱而應(yīng)付地寫一兩篇，就從此封筆，這樣也失去了一種自我提高的機(jī)會(huì).

2.2 需要教師撰寫論文

一線教師不僅是教育教學(xué)理論的最佳實(shí)踐者，也是最具有發(fā)言權(quán)的理論檢驗(yàn)者.一線教師要努力嘗試，并要勇于發(fā)出“自己的聲音”.很多的教育教學(xué)理論必須結(jié)合具體的學(xué)情與教情才能體現(xiàn)出價(jià)值，而當(dāng)教育教學(xué)理論與具體的學(xué)情與教情結(jié)合，并出現(xiàn)在真實(shí)且復(fù)雜的教學(xué)課堂或是教研活動(dòng)時(shí)，一定會(huì)有新的情況，若是“成功”的，可總結(jié)出“方法”，若是“失敗”的，可總結(jié)出“教訓(xùn)”，這些都是財(cái)富.若將“成功的方法”或“失敗的教訓(xùn)”撰寫成文，并能發(fā)表于學(xué)術(shù)共同體上，無(wú)疑會(huì)讓同行受益.如胡小波老師在《讓科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)真正發(fā)生——聽(tīng)“超重與失重”一課有感》一文中，從一個(gè)聽(tīng)課教師的角度，就物理課堂教學(xué)中科學(xué)探究存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出很多建設(shè)性的意見(jiàn).讓讀者體會(huì)并要做到：學(xué)會(huì)“聽(tīng)評(píng)課”、學(xué)會(huì)從聽(tīng)課中成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的形成.

3 物理論文可以寫什么

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門帶有遺憾的藝術(shù)，需要教師不斷地去研究并改進(jìn).自覺(jué)地研究與反思自己的教學(xué)過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，順著這個(gè)線索，可以感悟到物理論文可以涉及的內(nèi)容就有很多，比如教法的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、習(xí)題的研究、實(shí)驗(yàn)研究、高考備考的研究.對(duì)于教法的研究不能停止，要勇于嘗試；對(duì)于習(xí)題的研究，也不能停留在標(biāo)準(zhǔn)答案上，應(yīng)該研究能否另辟蹊徑，研究一題多解、變式訓(xùn)練，充分發(fā)展自己的能力.

例如，鄭青岳老師撰寫的系列論文《為促進(jìn)學(xué)生的理解而教》，從“關(guān)于理解的理解”“理解目標(biāo)的教學(xué)意義”“物理學(xué)習(xí)理解的證據(jù)”“促進(jìn)學(xué)生理解的策略等四個(gè)層面”等4個(gè)維度進(jìn)行分析，對(duì)于一線物理教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升有很好的指引作用.

當(dāng)然，如果長(zhǎng)期鉆研高考題，可撰寫一些研究高考方向的論文，供年輕教師學(xué)習(xí)，如陳漢光老師撰寫的《2014年高考廣東物理試題評(píng)析與教學(xué)啟示》《2016年高考全國(guó)理綜Ⅰ卷物理試題評(píng)析及對(duì)教學(xué)的啟示》等論文，很有啟發(fā)性，論文從試題的知識(shí)點(diǎn)和能力要求等多方面,分析全國(guó)理綜Ⅰ卷物理試題的特點(diǎn),引導(dǎo)一線高三物理教師如何做好物理教學(xué),實(shí)現(xiàn)高效備考.

4 撰寫論文要注意什么

寫論文的靈感，是一種意識(shí)，來(lái)自職業(yè)的敏感與日復(fù)一日的思考與實(shí)踐；但從“靈感”到“寫文”，再到“論文成型”，則是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)積跬步的學(xué)習(xí)過(guò)程.

4.1 收集及梳理有效資料

(1)搶時(shí)間多閱讀,形成廣博的學(xué)術(shù)積淀

學(xué)會(huì)搶時(shí)間，多閱讀，多學(xué)習(xí).有的教師會(huì)說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”.當(dāng)然，在高考及各種考試指揮棒的影響下，教師的壓力較大，也確實(shí)占用了很多教師做教研教學(xué)及寫論文的時(shí)間，但現(xiàn)實(shí)中不少教師是將空暇時(shí)間投身于網(wǎng)絡(luò)世界中，沉迷于微信中，沉溺于無(wú)效的信息碎片中[2]，這不僅是嚴(yán)重的浪費(fèi)資源，更是在浪費(fèi)生命.實(shí)際上，這種懈怠都是為自已的“無(wú)擔(dān)當(dāng)”找借口.

那要搶時(shí)間讀什么？閱讀基本的教育理論書籍、教育期刊、物理學(xué)科教學(xué)期刊.

教育理論書籍，建議以經(jīng)典專著為主.有些教育家的理論用了上百年，至今仍經(jīng)久不衰，如蔡元培、胡適、陶行知，這些基本不受現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)影響.當(dāng)然，教育理論的理論學(xué)習(xí)相對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)辦法起到立竿見(jiàn)影的應(yīng)試效果，但教育理論能通過(guò)分類、概念、邏輯關(guān)系等使零散的知識(shí)變得完整，更系統(tǒng)、更快速有效.

教育期刊，代表刊物有《課程·教材·教法》和《教學(xué)與管理》，兩刊收集的論文很有前瞻性，代表當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，且時(shí)效性強(qiáng)，常閱讀，有利于一線教師了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài).如《課程·教材·教法》的《從規(guī)范教學(xué)秩序到構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)機(jī)制——我國(guó)教學(xué)組織形式變革70年的回顧與展望》一文，分析了我國(guó)70年教學(xué)組織形式的變革，并從學(xué)科內(nèi)容、課程形態(tài)、信息技術(shù)等制約教學(xué)組織形式變革的因素進(jìn)行分析,給一線教師很好地梳理了這一變革的過(guò)程，使一線教師能從這些間接經(jīng)驗(yàn)中得出有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)組織形式.多看這類期刊，就如同緊跟了時(shí)代的潮流.

物理學(xué)科教學(xué)期刊，代表刊物有《中學(xué)物理教與學(xué)》《物理教師》《物理教學(xué)》《物理通報(bào)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《物理教學(xué)探討》《中學(xué)物理》等，里面收集的論文，大多是來(lái)自一線教師的教學(xué)感悟，是一線課堂的真實(shí)總結(jié)，邊閱讀邊思考，一定會(huì)有一些教學(xué)靈感閃現(xiàn)，讓自己有一種沖動(dòng)去嘗試新的教法.如《中學(xué)物理教與學(xué)》2019年5月整理了“科學(xué)思維”的專題，介紹了國(guó)內(nèi)教育一線教師對(duì)“科學(xué)思維”的觀點(diǎn)及最新的研究成果，教師多看這些文章，不僅有利于自己加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)的理解，更有利于研究如何將核心素養(yǎng)的4個(gè)維度在課堂中落實(shí).

多閱讀教育著作與期刊，不僅可以培養(yǎng)自己形成浩瀚的知識(shí)面和廣博深厚的學(xué)術(shù)積淀，還可以了解論文的最新寫作方向、論文的結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范.

(2)多動(dòng)筆是有效梳理資料的前提

在選讀參考書及參考文獻(xiàn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意細(xì)節(jié)，比如使用參考書要做到肯在重點(diǎn)內(nèi)容上耗時(shí)耗力，深思涵泳，不錯(cuò)過(guò)任何細(xì)節(jié).在整理和分析細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學(xué)工作不斷反思，動(dòng)筆書寫心得體會(huì)；同樣的，在聽(tīng)專家學(xué)者講座過(guò)程中，也要做好筆記，并在講座結(jié)束后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，哪怕一小段學(xué)習(xí)后感，也是一種教研積累；空暇時(shí)間，要整理好自己的教學(xué)日志、隨筆、反思筆記以及其他教學(xué)素材，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié).要持之以恒地做這些事情，不單純是積累素材，更重要的是養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，筆常耕而不輟.

4.2 有效撰寫論文

中學(xué)教育論文的書寫，一般離不開以下幾個(gè)步驟，如圖1所示.

圖1 中學(xué)教育論文書寫步驟

中學(xué)物理學(xué)科論文撰寫，首先，要準(zhǔn)確捕捉最具價(jià)值的視角，確立教學(xué)論文的最佳立意；其次，要注重學(xué)科本位，如某些教育理論的研究，要仔細(xì)甄別其組織型式是否適合物理學(xué)科特點(diǎn)，讓研究切實(shí)具有“物理味”；最后，論文要追求學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)而不是語(yǔ)言的華麗，要講究邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句也需字字甄酌、認(rèn)真打磨、仔細(xì)體會(huì)，力爭(zhēng)準(zhǔn)確.不同于寫散文或小說(shuō)般的華麗，我們要的是樸實(shí)無(wú)華，要的是寫出一篇嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)且富有啟發(fā)性的論文.

創(chuàng)新是最好的繼承，而繼承必須創(chuàng)新.要學(xué)習(xí)吸收前人的優(yōu)秀研究成果，同時(shí)也要關(guān)注當(dāng)前教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，如“新課程標(biāo)準(zhǔn)”“核心素養(yǎng)”“走班制”等；另一方面，撰寫論文時(shí)要獨(dú)立思考，從不同的角度對(duì)一些教育理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情，進(jìn)行批判性地分析，明確可行性.不可人云亦云，要有創(chuàng)見(jiàn)，真知灼見(jiàn)，才能體現(xiàn)教師本人的思想觀念和個(gè)性.如石堯老師撰寫的《關(guān)于滑動(dòng)摩擦力表達(dá)式引入邏輯的思忖》一文，分析了現(xiàn)行人教版高中物理教材的滑動(dòng)摩擦力內(nèi)容在編排方式上存在的邏輯偏誤，并提出將教學(xué)思路由 “總結(jié)滑動(dòng)摩擦力表達(dá)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤岸x動(dòng)摩擦系數(shù)μ”，并以“比值定義法”為主線對(duì)滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)方式展開邏輯建構(gòu)[3],實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué).

4.3 成果的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化

論文需公開發(fā)表，接受學(xué)術(shù)共同體的檢驗(yàn)；成果也必須公開實(shí)踐，接受同行和學(xué)生的檢驗(yàn)，研究成果才能得到轉(zhuǎn)化，造福學(xué)生.貝聿銘曾言“生活即是建筑、建筑反映生活”，一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師一定是從各種生活體驗(yàn)得到設(shè)計(jì)靈感的；物理來(lái)源于生活與生產(chǎn)，又最終回歸到生活與生產(chǎn)，論文的書寫來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，不能停留在紙面上，必須回歸到真實(shí)且復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐與教研研討中接受同行或?qū)W生的檢驗(yàn).筆者這幾年做了以下嘗試：

(1)在公開課中檢驗(yàn)--教學(xué)設(shè)計(jì)類及習(xí)題類論文

自己做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課件后，主動(dòng)上公開課，并邀請(qǐng)本學(xué)科帶頭人、骨干教師或教學(xué)較為認(rèn)真的年輕教師來(lái)聽(tīng)課指導(dǎo)；在課堂上創(chuàng)造意境，積極引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維[4]；課后聽(tīng)取師生意見(jiàn)，收集評(píng)課記錄(手記或者征得聽(tīng)課教師同意后，用手機(jī)拍攝對(duì)方的評(píng)課記錄)，自己反思教學(xué)后，修改教學(xué)設(shè)計(jì)與課件，并到另一個(gè)班再上同一個(gè)課例，課后再聽(tīng)取意見(jiàn)，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終形成教學(xué)論文.如表1所示，是筆者撰寫論文《拓展開發(fā)教材習(xí)題 著力培養(yǎng)科學(xué)思維——以一節(jié)公開課為例》(發(fā)表于《中學(xué)物理教學(xué)參考》)內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程.

表1 論文在實(shí)踐中檢驗(yàn)案例

(2)在教學(xué)研討活動(dòng)中檢驗(yàn)——備考策略類及學(xué)科思想類論文

教學(xué)研討活動(dòng)，可以是縣(市)教研會(huì)議的發(fā)言、結(jié)盟學(xué)校間的教研探討，也可以是學(xué)校內(nèi)的物理教研組講座、師生講座等.會(huì)前先定好自己的論文初稿，當(dāng)然沒(méi)有一種教學(xué)理論是萬(wàn)能，當(dāng)自己在教研會(huì)議上提出自己的觀點(diǎn)后，有贊成的，也有反對(duì)的，就需要同行間交流討論，這實(shí)際上也是各種思維的碰撞，只要觀點(diǎn)是來(lái)源于發(fā)言教師真實(shí)實(shí)踐，就值得我們學(xué)習(xí)并收集.會(huì)后要將收集到的信息與自己原來(lái)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行整理糅合，并撰寫成論文.

5 不忘初心 忍受孤獨(dú) 享受快樂(lè)

做研究寫論文是艱難且需長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程.“初心”是美的，開始的“選題”也肯定是自己喜歡的，但研究過(guò)程是一個(gè)單調(diào)苦累的過(guò)程，甚至在一些無(wú)心教研或者是對(duì)教研有誤解的人眼里：做研究寫論文是很無(wú)聊的事情；而對(duì)于研究者本身，做研究寫論文實(shí)際上也是一件很繁瑣的事情，而且當(dāng)自己孤獨(dú)前進(jìn)時(shí)，終站也是個(gè)未知數(shù)，因?yàn)榭赡茏约鹤隽藥讉€(gè)月的研究而完成的論文最終還是不能得到學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可.

身邊人的誤解，研究過(guò)程的艱辛，結(jié)局的“無(wú)果”，足以讓許多原本雄心壯志的年輕教師中途退出教研之路，繼而變?yōu)橐幻苗姾蜕?故做研究寫論文，除了要有些教研智慧外，恒心、執(zhí)著與淡薄名利之心有時(shí)甚至比教研智慧還重要.若想真正成為一位名師，一位研究型的教師，以上的困難必須去面對(duì)、忍受和克服，研究要扎實(shí)推進(jìn)，即使教研工作是一場(chǎng)孤獨(dú)的冒險(xiǎn)，也要不忘初心，砥礪踐行.

一線青年教師要享受勤讀筆耕這份快樂(lè)，實(shí)際上教研之路坎坷異常，但當(dāng)披荊斬棘向前沖，并覓得渴望已久的鮮花時(shí)，那份喜悅與成就感是無(wú)法替代的[2].有信仰的人是幸福的，作為一名青年教師，我們不妨把“立德樹人、以研促教”當(dāng)作我們的一種信仰，一種精神的寄托，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)做研究寫論文是快樂(lè)的，值得我們?nèi)フ湎Ш拖硎?