基于ARCS模式的高中生物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析*

王 晶 許洪發(fā)

(北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100052)

彭 征

(人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081)

1 引言

新課程要求，高中物理課程要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1].而實現(xiàn)這一“培養(yǎng)”和“發(fā)展”的前提，是學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機水平.

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的動力，它不直接參與認知過程，但對學(xué)習(xí)過程能產(chǎn)生間接的增強與促進作用.良好的動機水平一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，較強的挫折承受能力等.

然而現(xiàn)在的物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注雖然越來越多，但多是學(xué)生的行為，對背后的動機關(guān)心較少，這種狀態(tài)不利于新課程目標(biāo)的實現(xiàn).本文以Keller的ARCS動機模式為依托，嘗試對高中生的物理學(xué)習(xí)動機進行分析，為優(yōu)化物理課堂教學(xué)提供支持.

2 調(diào)查的設(shè)計與實施

ARCS模式是美國的心理學(xué)教授約翰·凱勒(J.M.Keller)于1983年開發(fā)的動機設(shè)計模式.它將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素歸納為4類，即A注意(Attention)，R相關(guān)(Relevance)，C自信(Confidence)，S滿足感(Satisfaction)，簡稱ARCS[2].該模式指出：教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生的好奇和注意；應(yīng)與學(xué)生的重要需要相結(jié)合；應(yīng)發(fā)展學(xué)生對成功的自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望；應(yīng)將學(xué)習(xí)成績置于學(xué)生的控制之下，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感.針對四要素，Keller提出了一系列具體的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略[3](即ARCS動機策略)，并提供了在教學(xué)設(shè)計中進行動機設(shè)計的具體流程.對一線教師來說，ARCS動機模式具有較強的操作性，具有一定的研究價值.

本文是基于ARCS動機模式的高中物理教學(xué)研究的初步嘗試.希望通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生在A,R,C,S 4個方面的表現(xiàn)進行了解，為后續(xù)教學(xué)中動機策略的選擇和動機設(shè)計流程的應(yīng)用提供依據(jù)，也給其他同行以參考.

基于這樣的考慮，參考文獻編制高中生物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷[4～6]，從ARCS 4個角度了解學(xué)生的現(xiàn)狀.選取北京某市級示范校的部分高中學(xué)生作為樣本，以不記名的方式，共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷373份，有效率100%.其中：高一未選科104人，高二物理選考班166人，高三理科班103人；3個年級中：普通班134人，實驗班239人；男生193人，女生180人.調(diào)查大致兼顧了不同類型的學(xué)生，具有一定的普遍性，并在測試后對部分學(xué)生進行了訪談.

回收問卷后，利用SPSS軟件做數(shù)據(jù)處理.采用α信度檢驗，基于標(biāo)準(zhǔn)化項的 Cronbachs Alpha系數(shù)為0.854，信度較好；同時采用內(nèi)部一致性效度[7]，分析各要素分數(shù)和總分之間的相關(guān)性，其Pearson 相關(guān)性分別為0.826，0.736，0.768，0.826，測驗結(jié)果可接受.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 整體情況

整體結(jié)果如表1所示，其中A,R,C,S為各要素分數(shù)的平均值，總體水平為所有要素的平均值，各項滿分為5分.從表1可以看出，總平均分約為3.77.考慮到學(xué)生在潛意識里希望得到教師的認可，可能出現(xiàn)部分偏離真實情況的回答，并且實驗班樣本數(shù)較多，整體數(shù)據(jù)可能存在偏高的系統(tǒng)誤差，我們認為樣本校學(xué)生的整體水平屬于中等偏上的程度.普通校可能更低.

表1 整體水平

4類要素相比，“相關(guān)”(R)得分最高；其次為“注意”(A)，與“相關(guān)”基本相當(dāng)，再次為“自信”(C)，最低是“滿足感”(S).后兩項比前兩項要低15%左右，存在一定的不足.

具體到各個問題如下：

A要素得分最高的為 “老師在物理課上演示實驗”.說明學(xué)生對實驗的注意程度較高，教師可以實驗為載體，實施該要素下的動機策略.

R要素得分最高的為“因為高考重視物理”，同時也是整個問卷得分最高的題目，說明應(yīng)試是一種極強的驅(qū)動力.

C要素上，指向努力的部分得分較高，指向能力的部分遠低于前者，說明學(xué)生自信的來源更多的是努力而非能力.

S要素得分最高的是“如果老師經(jīng)常表揚和鼓勵我，我會更加喜歡學(xué)習(xí)物理”，說明學(xué)生的滿足感更多的來源于外部因素，尤其是教師的激勵.然而有趣的是“我希望老師上課提問我”的得分卻遠低于前者.整個問卷中得分最低是“對于近階段成績的滿意程度”，說明學(xué)生整體對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，希望能有所提高.

3.2 平行班和實驗班的比較

選擇平行班和實驗班樣本數(shù)大致相當(dāng)?shù)母叨锢磉x考班進行分析，如表2所示.

表2 高二物理平行班和實驗班的動機水平比較

從表2可以看出，實驗班的各項得分均高于平行班，總體水平略優(yōu)，說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績之間存在一定的正相關(guān).其中，差異最大的是“注意”要素(A)，實驗班約高8.5%，而在“滿足感”(S)上，均呈現(xiàn)較低的狀態(tài).4個要素中差異最大的問題如圖1～4所示.

圖1 “我在物理課堂的聽課狀況”(A)占比分布

圖2 “物理學(xué)習(xí)總是與我們生活息息相關(guān)，這能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”(R)占比分布

圖3 “對于老師或自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我可以按時完成”(C)占比分布

圖4 “物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容對我來說太難了”(S)占比分布

3.3 男生和女生的比較

如表3所示，男生在各個要素的得分上均高于女生，與文獻[5]一致，總體水平約高8.7%，存在一定的差異.

表3 男生和女生的動機水平比較

各題的回答中，與努力程度、外界驅(qū)動相關(guān)的問題，男女生差異較小，如圖5所示.而與內(nèi)在的好奇心、滿足感等相關(guān)的問題，男生明顯要高于女生，如圖6所示.

圖5 “因為高考重視物理”男女生比較

圖6 “我能從物理學(xué)習(xí)中感受到快樂”男女生比較

4 思考與教學(xué)建議

4.1 教師應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生的動機水平

動機雖然不能直接參與認知過程，但是能夠像“催化劑”一樣對認知起促進作用.適合的動機水平能夠促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，集中注意力，增加努力程度以及對挫折的承受度，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“積極”“樂于”“勤于”的來源.

然而通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，示范高中的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)動機整體處于中等偏上的水平，普通?？赡芨?而調(diào)查后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系沒有顯性意識，自身的調(diào)節(jié)能力是比較差的.因此更需要教師在教學(xué)中有意識地關(guān)注學(xué)生的動機水平，以達到事半功倍的效果.

4.2 依托學(xué)科優(yōu)勢 實施“注意”和“相關(guān)”要素下的動機策略

從各要素的得分看，“注意”和“相關(guān)”是影響學(xué)生動機水平的最重要因素，而在這兩方面物理教學(xué)具有得天獨厚的條件.

一方面，物理是一門實驗學(xué)科，有豐富的實驗資源.教師可以利用這些資源很好地喚醒學(xué)生的注意.在現(xiàn)在的教學(xué)中大家往往都是這樣做的，不再贅述.

另一方面，物理與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系.教師在教學(xué)中也常會引入一些實際的應(yīng)用情境來組織教學(xué).但有的內(nèi)容稍顯陳舊.例如CRT彩色電視機的磁偏轉(zhuǎn)，雖然對講解洛倫茲力的應(yīng)用，介紹掃描技術(shù)等具有重要意義，但從激發(fā)學(xué)生動機的角度看略有不足，因為現(xiàn)代家庭中早就開始使用液晶電視，甚至隨著計算機和智能手機的普及，很多學(xué)生已經(jīng)不看電視了.教師應(yīng)盡量挖掘一些與學(xué)生日常生活相關(guān)，或是與未來發(fā)展方向相關(guān)的內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)“波的干涉”時可以引入對主動降噪耳機的討論.它原理較為簡單，而且是學(xué)生日常能接觸到的設(shè)備，能夠讓學(xué)生真切地體會干涉現(xiàn)象就在我們身邊，書上的內(nèi)容一下子就顯得鮮活起來.

4.3 加強“自信”和“滿足感”要素下動機策略的研究 讓學(xué)生有成功的體驗

調(diào)查結(jié)果顯示，“自信”和“滿足感”的得分明顯較低，說明教師對這兩方面的關(guān)注有所缺失，希望能夠得到重視.

有研究表明[8]，從初二到高三，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動機水平整體呈現(xiàn)下降的趨勢，尤其是從初三進入高一的階段.這有很大的可能是因為對學(xué)生的思維要求逐漸提高，難度逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感逐漸降低.“物理太難了”“我就是學(xué)不會”這種言語時能聽到.這種狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)過程的進行.適當(dāng)?shù)貞?yīng)用動機策略，可以改善這種狀態(tài)，其中以下幾項值得大家關(guān)注.

(1)“難度”策略——“學(xué)習(xí)材料既要有難度，又要是可以完成的，即提供一種可被征服的挑戰(zhàn)”[3].

在課堂教學(xué)中，盡量把困難的問題分解成一系列小問題，通過搭建合理的臺階，使學(xué)生保持在“最近發(fā)展區(qū)”，能夠較為有效地維持學(xué)生的動機水平.同時，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，也應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和努力程度.尤其在高一階段，應(yīng)更多地關(guān)注講授過的基礎(chǔ)性內(nèi)容，不宜出現(xiàn)過多的新情境和復(fù)雜情境，給學(xué)生設(shè)置障礙.

(2)“期望”策略——“幫助學(xué)生樹立切合實際的目標(biāo)”[3].

整份問卷中，得分最低的是“對近階段自己學(xué)習(xí)成績的滿意程度”，而且是所有樣本都低.訪談中發(fā)現(xiàn)，這主要是因為不同水平的個體設(shè)定的目標(biāo)不同.學(xué)業(yè)水平越高的學(xué)生往往設(shè)定的目標(biāo)也越高，從而降低了滿意的程度.

因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo).以“動量守恒定律”為例，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生應(yīng)做到識記定律的內(nèi)容，明確定律的適用條件，能夠應(yīng)用定律解決簡單問題；中等生應(yīng)理解定律的物理意義以及適用條件，解決一些較為復(fù)雜的問題；較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)能將動量與相互作用、能量等物理觀念結(jié)合起來，解決綜合性的問題.教師在上課或是課后輔導(dǎo)的時候不妨把教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，幫助學(xué)生確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo).

(3)“積極的結(jié)果”策略——“及時地給學(xué)生提供有用的反饋信息”[3].

反饋信息應(yīng)有用.在課堂問答和作業(yè)批改中，單純的“好”或“不好”對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的促進作用非常有限.教師應(yīng)具體指出哪些地方是做得好的，哪些地方是可以修改完善的，以對未來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo).

反饋信息應(yīng)及時.及時才能對學(xué)生有觸動.如果學(xué)生每完成一個小任務(wù)，都能得到鼓勵；每遇到一個困難，都能得到支持，那么就能在不斷前進的過程中，擁有滿滿的收獲感和克服困難的成就感，對自己能力的認可也能得到提升.

4.4 尊重學(xué)生差異 有針對性地選擇動機策略

從平行班與實驗班，男生與女生的比較來看，高中生的物理學(xué)習(xí)動機水平存在差異.教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，有針對性地選擇動機策略.

從平行班和實驗班的數(shù)據(jù)分析看，表面上差異最大的是“注意”.然而相當(dāng)一部分學(xué)生在訪談中表示“我不想聽課是我聽不懂”，這表明各要素之間可能存在一定的關(guān)聯(lián)，從圖1～4中也能感受到.注意力不集中—學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成—自信和滿足感降低—注意力更不集中，是個可怕的循環(huán).因此，對平行班的學(xué)生可能更應(yīng)該關(guān)注“自信”和“滿足感”策略.教師應(yīng)盡量使他們在低冒險的環(huán)境中學(xué)習(xí).例如，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更多的小問題；提供一些具體方案幫助學(xué)生完成有困難的部分，及時予以表揚和激勵等等.

從男生和女生的數(shù)據(jù)看，女生較為踏實努力，但對學(xué)科本身興趣稍差.教師可以利用女生感知能力較強的特點，多采用一些A要素下的“具體化”策略，鼓勵學(xué)生多觀察身邊的現(xiàn)象，多講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇聞軼事、人物傳記等，也可以關(guān)注R要素下的“需求匹配”策略，營造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用一些親和的、非冒險的合作學(xué)習(xí)方式等.

5 結(jié)論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平對學(xué)習(xí)過程和效果有重要促進作用，應(yīng)該得到教師的關(guān)注.基于ARCS動機模式的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在“注意”“相關(guān)”“自信”“滿足感”4個方面的表現(xiàn)具有整體中上、“自信”和“滿足感”偏低、存在個體差異等特點.根據(jù)以上特點，對教學(xué)設(shè)計中動機策略的關(guān)注點提出相應(yīng)的建議，以供參考.