新工科背景下本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式改革的探索與實(shí)踐*

王春生 張素恒 王 穎 楊麗君 孫 江 李 旭 李盼來

(河北大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071002)

關(guān)鍵字：專業(yè)實(shí)驗(yàn) 考核模式 新工科

隨著以新技術(shù)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才短缺的問題日益凸顯．加快發(fā)展和建設(shè)新工科專業(yè)，主動(dòng)布局新工科人才培養(yǎng)，成為高等學(xué)校理工科教育的主要目標(biāo)之一[1,2]．光電信息科學(xué)與工程專業(yè)(以下稱光電專業(yè))是多學(xué)科交叉結(jié)合的一門綜合學(xué)科，是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)．光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理解掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的重要途徑，同時(shí)也是提升該專業(yè)工程教育的有效教學(xué)內(nèi)容．專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，其中的實(shí)驗(yàn)課程考核環(huán)節(jié)尤為重要，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素[3，4]．考核的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，不僅影響教師的課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及思維方式在一定程度上造成影響．因此，有必要更新理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系進(jìn)行梳理完善，找出專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系還存在的不足，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式進(jìn)行改革探索與實(shí)踐．

1 原光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核情況分析

河北大學(xué)光電專業(yè)是教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和考核改革一直是本專業(yè)的重要建設(shè)內(nèi)容[5～9]．光電專業(yè)較早提出并實(shí)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核由形成性考核和期末終結(jié)性考核構(gòu)成，該考核模式曾以多樣化、立體式、全過程的考評(píng)方式獲得了良好的教學(xué)效果和普遍認(rèn)可[7]．然而，經(jīng)多方調(diào)研和畢業(yè)生實(shí)習(xí)及工作單位反饋顯示，學(xué)生在動(dòng)手能力、儀器操作、分析和解決問題及創(chuàng)新能力等方面仍需要加強(qiáng)．因此，在完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式成為我們進(jìn)一步的改革目標(biāo)．前期實(shí)行的專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式雖然全方位地包含了實(shí)驗(yàn)教育的各個(gè)要素，避免了單一考核項(xiàng)目的不足，但對(duì)綜合能力的考核仍有欠缺，主要與實(shí)驗(yàn)考核形式、考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面有關(guān)．

1.1 考核形式和考核評(píng)價(jià)可進(jìn)一步完善 需提高動(dòng)手能力和成績(jī)可信度

前期光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核主要從預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、報(bào)告和理論考試4個(gè)方面來考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作的掌握程度，并規(guī)定了各部分的權(quán)重(預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)過程20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%和理論考試30%)．其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末理論考試在考核評(píng)價(jià)中占比較大．但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的水平對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮^(qū)分度較低[10]，且期末的理論考試與報(bào)告均以考查理論知識(shí)為主．實(shí)驗(yàn)過程中，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受儀器套數(shù)限制采用多人分組，由于學(xué)時(shí)限制和學(xué)生的依賴性，學(xué)生往往缺少動(dòng)手操作的積極性，而且操作過程多是“照方抓藥”，缺少自己的獨(dú)立思考．因此，難以達(dá)到以考促學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反映個(gè)體差異的目的．其次受到傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)課程的考核對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是一種自上而下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者是教師．在光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)考試中教師和學(xué)生的關(guān)系仍是評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系，這樣容易忽略學(xué)生的感受和成長(zhǎng)，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，處處被動(dòng)，容易造成內(nèi)向性的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響．評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的功效將難以得到充分發(fā)揮[11]．

1.2 考核內(nèi)容需有一定創(chuàng)新 強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?并逐步完善評(píng)價(jià)體系

如何制定相對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容才能相對(duì)合理地考核學(xué)生，對(duì)于進(jìn)一步構(gòu)建光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系和較全面地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平有很重要的意義．而當(dāng)前的考核模式多是按部就班的實(shí)驗(yàn)過程和既定性的實(shí)驗(yàn)分析，缺少綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新性思維的一些考核指標(biāo)．如：能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等方面的考核較少．

2 光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核模式的改革

針對(duì)先前專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式存在的問題，從新工科培養(yǎng)人才理念出發(fā)，結(jié)合光電專業(yè)人才培養(yǎng)要求以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，遵循高等學(xué)校課程考核評(píng)價(jià)方式多樣化、內(nèi)容全面化、主體多元化和結(jié)果導(dǎo)向性的原則，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核模式進(jìn)行了以下改革.

2.1 改革考核形式 更加注重過程和多元評(píng)價(jià)

以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試代替理論考試作為期末終結(jié)性考核形式，將原理論考試內(nèi)容以思考題形式寫入實(shí)驗(yàn)講義，成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試是以考促學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手積極性、檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效方式之一．改革后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核體系由預(yù)習(xí)報(bào)告(10%)、實(shí)驗(yàn)過程(20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試(40%)4部分成績(jī)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)，突出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試所占的比重．利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，完成考勤指紋簽到，預(yù)習(xí)報(bào)告提交、實(shí)驗(yàn)分組等，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理．

在實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)分體系中，實(shí)施教師評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)和自評(píng)三重評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)．一方面，彌補(bǔ)教師難以真實(shí)全面地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的不足；另一方面，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同組實(shí)驗(yàn)成員的表現(xiàn)更有發(fā)言權(quán)，由學(xué)生提供同組成員的互評(píng)成績(jī)和自評(píng)成績(jī)，有利于加強(qiáng)師生之間的交流與信任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．

表1 光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核體系

2.2 重新設(shè)計(jì)考核內(nèi)容 細(xì)化實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考慮到實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容最好具有靈活性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，不能是原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此光電專業(yè)基于現(xiàn)有的“激光與光電子技術(shù)”“現(xiàn)代光電檢測(cè)技術(shù)”“光纖通信與傳感技術(shù)”和“光信息存儲(chǔ)與處理技術(shù)”4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)了30套考核題目，題目注重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性、可預(yù)測(cè)性和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，組建《光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試題庫(kù)》，由學(xué)生抽簽隨機(jī)選擇題目．

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定了《光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試評(píng)分細(xì)則》．全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性和可行性、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)安全等．此外，對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步完善，評(píng)分細(xì)則不僅是對(duì)成績(jī)的評(píng)定，更多是從思想上引導(dǎo)學(xué)生注重能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累，更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情和自信．

3 結(jié)束語

將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)價(jià)列入專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核體系中，多元化的考核內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技能的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的積極性, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也能更公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生．結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋可幫助教師了解學(xué)生，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求．但同時(shí)，我們也意識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)如何做到相結(jié)合、互促進(jìn)，并通過反饋及時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)是具體實(shí)施中要注意的問題，仍需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和充實(shí)．