高中美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉芷瑜 趙梓旭 高臨生

（廣西師范大學美術學院,廣西桂林 541000）

新課改政策不斷深化，要求在高中教學實踐中，以學生素質教育為重點，解讀這個重點，不難品出教育部相關專業(yè)人士想要在21世紀培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新型人才的深意。美術教學在學生的教育工作中承擔著陶冶學生情操，提升學生審美鑒賞水平的高級任務，本文重點剖析了目前阻滯美術教學事業(yè)進一步發(fā)展的諸多障礙，并就如何推動美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展提供現實路徑。

一、高中美術教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現實意義

當今時代是一個飛速發(fā)展，日新月異的時代，產品更新速度快，升級換代迅速，然而在這種不斷的變化中卻有一種理念值得教育界人士始終追求堅持：培養(yǎng)輸送創(chuàng)新型人才。解讀創(chuàng)新二字，應該理解到它是指相關人士自身首先具備厚重扎實的專業(yè)基本知識，并且經歷了多次實踐練習，在實踐中不斷驗證打磨自身所學，然后在新情境，新問題的挑戰(zhàn)下實現新思維方法科學理論的創(chuàng)造的過程，結論可能與現有成果完全不同，也可能是對現有理論技術的改造優(yōu)化升級。這種能力表現在美術上，則是一個學生在接受了大量優(yōu)秀美術作品的熏陶，和教師系統(tǒng)化的理論知識教授傳遞后，自身奠定了一定的知識基礎，達到了一定的審美鑒賞高度，爾后對一些優(yōu)秀藝術作品提出不同以往的新觀點新想法的過程，并且在學生自己進行藝術創(chuàng)作時也能夠實現這些想法與作品的自然融匯，迸發(fā)無窮的創(chuàng)造力，激發(fā)出新思路。教學是一個循序漸進循循善誘的過程，美術教學中學生創(chuàng)新能力如果能夠得到不斷鍛煉提升，學生在進行美術創(chuàng)造時能夠不斷實現靈感源泉的不斷迸發(fā)，那么學生就能夠在美術課堂中不斷提升課堂活躍度和對美術的關注度、熱愛程度，其作品也就越容易出彩卓越，在教師對其優(yōu)秀作品的大力肯定夸贊下，學生也定能提高自信心，不斷肯定自身價值和學習能力，進而有利于學生其他科目的進步，并且塑造學生相信自我，大膽表現自身魅力展示不凡實力的積極品格[1]。

二、高中美術教學中的突出問題

1.教師課件利用不合理

雖然很多教師已經開始逐步將多媒體技術運用于課堂教學實踐過程中，但是在課件的使用過程中卻暴露出兩大明顯問題：（1）PPT課件操作技術不熟練，使得PPT內容不夠優(yōu)質，以單純大量的圖片和文字說明做累積，未能夠及時引入視頻音樂等其他豐富有趣的內容，使得多媒體技術高互動性高趣味性的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，當然也不利于學生創(chuàng)新思維能力的開拓和課堂參與度的提高。（2）一些教師在準備課件時還會出現課件內容與課本內容不適配，與課本內容銜接不夠流暢合理的情況，課件結構混亂，或者延伸拓展過渡，更容易使得學生在課件和課本之間發(fā)生錯亂，把握不到重點，如丈二和尚般摸不著頭腦。

2.教師重理論輕實踐，學生缺乏動手機會

在現在的教學實踐中不難發(fā)現，美術課堂中教師大多將一節(jié)課的絕大部分時間都只用來進行單純的課本教學，專注于美學知識教授，而不給學生安排自由發(fā)揮的機會，當然，這也與高中生學習任務艱巨，美術課在經常被語文數學等主要科目占用時間的不利情況下時間緊任務重的現實情況有關，但是，這并不能成為學生自由發(fā)揮空間被擠壓的理由。教師應該適當調整課堂結構，創(chuàng)新課堂模式，課上留出固定時間安排學生根據本節(jié)所學或簡單進行紙上作畫，或提供全套材料供學生開展手工活動，引導學生激發(fā)想象力創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)作激情，真正讓“理論落地”，比如在人教版以工藝美術為主題的單元學習時教師可以準備橡皮泥太空泥原料要求學生模仿我國古代優(yōu)秀的陶藝作品，青銅器作品進行自己的創(chuàng)作。（見文末圖1）

3.美術課堂上對于學生創(chuàng)新能力的評價標準缺失

從哪些方面能夠看出學生創(chuàng)新能力得到了提升？顯然我們的教學現實中缺乏對該問題一個清晰明確的回答，即在美術教學工作實踐中，我們缺乏一套系統(tǒng)完整的創(chuàng)新評估體系，這不利于教師的教學成果驗收，更使得教學質量考察工作難以開展，最終會帶來教師教學工作的松懈，不利于教師嚴謹扎實負責教學態(tài)度的形成。創(chuàng)新評估體系建設不到位，意味著教師最基礎的角色—監(jiān)督者的職責沒有得到充分發(fā)揮，更意味著對美術學科在學生心中地位的巨大打擊，很多學生本就存在輕視美術課程的不正確想法，評價標準缺失，更容易“雪上加霜”[2]。

4.教師對藝術作品理解傳統(tǒng)單一

提起凡·高的《星空》，教師的講解無非是該畫通過強烈的色調夸張的表現了作者不安躁動的內心世界，卻很少從對立面出發(fā)，發(fā)掘凡·高在豐富畫面下仍然保留的對生活的瘋狂熱愛。很多美術作品表達的思想主題往往隱晦復雜多元，而不乏教師拘泥于傳統(tǒng)觀念，堅守所謂“正統(tǒng)思想”，在帶領學生學習時只一味向學生灌輸為大眾所普遍認可的一種觀點，而忽視引導他們對藝術作品提出自己獨創(chuàng)新穎的看法，開拓多元思路，這顯然是對藝術領域創(chuàng)新思維的不重視，當然也容易造成美術創(chuàng)新人才的埋沒。

三、高中美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現實路徑

1.從教師本身出發(fā)，加強職業(yè)技能鍛煉

教師起著引路人的重要作用，俗話說“業(yè)精稱師”，教師在專業(yè)學習塑造中也應該注意培養(yǎng)加強自身創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新水平實力，清楚自身對于學生強大的表率作用，傳遞榜樣力量。另一方面，美術學科作為每位美術從業(yè)教師都應當終身熱愛孜孜鉆研的一門學科，對教師的個人修養(yǎng)，藝術品位，道德情操等都有一定要求，相應的，要想在美術教學領域作出突出貢獻，美術教師們應該從日常點滴做起，將追求美向往美變成自己自然的行為習慣，善于觀察，勤于思考，從人民大眾的精彩生活中積累寶貴的美學素材，積淀為自身文化素材儲備，從而不斷提升自己的專業(yè)素質和職業(yè)技能，當運用到課堂教學中時才能做到“厚積薄發(fā)、信手拈來”。

2.從學生入手，提升學生主體地位

前文談到，學生參與度不高，只動腦動口不動手是導致學生美術學科“瘸腿”的重要原因，對此，教師應該拉動學生“擼起袖子”，構建起一個師生共同參與，動手實踐的高效課堂，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成絕不是單純的紙上談兵，還應該在實際操作中千錘百煉，在不斷地試驗探索中打磨精進。在古代書法藝術欣賞時，教師應該準備毛筆墨水，讓學生們真正體會潑墨揮灑行云流水的樂趣；在欣賞完古希臘宏偉的建筑藝術和當代建筑設計師的奇思妙想后，應該鼓勵學生自己在畫紙上設計出或古典典雅或充滿現代科技感的建筑品藍圖，在思維火花的迸射中真正塑造出潛力無窮的美術創(chuàng)新人才[3]。（見圖2）

圖2

3.引入科學規(guī)范機制，量化考核學生創(chuàng)新實力

美術學科雖然沒有必要完全像語文數學學科一樣，將美術教學成果通過卷面成績展現，但是教師也應該思考一套系統(tǒng)的高可實施性的評價機制來對學生學習成果進行驗收，這就需要老師注意總結歸納不同的評價標準，找到一些“硬要求”“硬規(guī)定”，比如從色彩的運用，畫面空間結構安排是否合理等角度考核審視一個學生的作品，讓學生創(chuàng)新思維的提升軌跡清晰明朗。

4.靈活搭建新情境，引導學生自然融入課堂

教學講究一步一個腳印踏實前進，緩緩滲透，同樣的，美術教學工作也不例外，教師應該在教學中注重對新教學情境的構建，讓學生在真實可感的具體情境中接受藝術的呼喚感染。在文藝復興時代作品鑒賞時，教師可以先向學生講述幾個文藝復興時期的著名故事，使學生首先對文藝復興的時代背景形成初步印象，然后可以邀請學生扮演文藝復興時代的藝術大師，評價這個時期風格迥異的不同作品，通過學生們的愉快交流內心感受，從而使得課堂更加高效多產，創(chuàng)新思維也就自然得到了提升[4]。

四、結語

經典之所以能夠成為經典，就是因為它們大多內涵豐富，不拘泥于時代，而能夠隨時引發(fā)人類無窮的思考，藝術領域的諸多名作更是這樣。要想在美術課堂上鋪好學生創(chuàng)新能力提升之路，讓學生美術作品增色，需要教師全面鉆研，透徹分析當今美術教學現狀，從不同角度找尋突破，希望本文提出的幾點拙見能夠給美術教師研究這個課題帶來啟發(fā)。