有效設(shè)問(wèn)，深耕閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

文_史美娟

基于核心素養(yǎng)的課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，而閱讀教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他課型無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文將基于當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合閱讀課教學(xué)案例，探究通過(guò)有效設(shè)問(wèn)在深耕閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的深耕閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。因此，教師應(yīng)通過(guò)有效設(shè)問(wèn)與學(xué)生之間建立起相互交流的橋梁，發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題如下：首先，提問(wèn)欠缺目標(biāo)性。當(dāng)前，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在提問(wèn)上往往欠缺目標(biāo)性，問(wèn)題發(fā)散性雖強(qiáng)，但并未真正圍繞閱讀教材的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，致使學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)缺少抓手，難以把握關(guān)鍵點(diǎn)，降低了閱讀效率。

其次，提問(wèn)欠缺趣味性。俗語(yǔ)云，興趣是學(xué)生最好的老師，如果教師的提問(wèn)缺乏趣味性，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了保證閱讀材料的質(zhì)量往往會(huì)尋找一些題材較難的文章，但學(xué)生在對(duì)該類材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法與自身實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與感不強(qiáng)。

最后，提問(wèn)欠缺思想性。英語(yǔ)閱讀的目的不僅僅是傳授學(xué)生詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳遞思想和觀念。但當(dāng)前在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，未注重用有效設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)流于表面，并沒(méi)有針對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與深度思考，教學(xué)效率較為低下。

只有有效設(shè)問(wèn)才能在深耕閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第一，目標(biāo)性設(shè)問(wèn)。在初中閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量息息相關(guān)。有效設(shè)問(wèn)提出的目的是希望引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其智力、情感以及素質(zhì)的提高。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)有效設(shè)問(wèn)的目的性，并將其與當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。教師在提出設(shè)問(wèn)時(shí)，應(yīng)將教材的知識(shí)體系以及教學(xué)大綱作為根本依據(jù)，從閱讀材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)著手，綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等情況，對(duì)閱讀材料的關(guān)鍵部分展開(kāi)提問(wèn)。

例如，教師在對(duì)江蘇譯林牛津版初中英語(yǔ)案例7A Unit 7 ReadingDown the rabbit hole的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課本中的插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力。利用插圖和問(wèn)題導(dǎo)入的方式，可將輸入的新信息與學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)體系有機(jī)相連。而學(xué)生在對(duì)內(nèi)容圖示的思考中，激發(fā)了自身的思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要引導(dǎo)作用。

相關(guān)的插圖問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：“Is there anything spacial about the rabbit？”通過(guò)對(duì)插圖的觀察和思維能力的調(diào)動(dòng)，可出現(xiàn)以下答案：“Could speak.”“Had a watch and could read the time.”“In a coat.”在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意條件狀語(yǔ)從句出現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中時(shí)語(yǔ)序所發(fā)生的變化，以此便可將學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在有效設(shè)問(wèn)中，提升學(xué)生深耕閱讀程度，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

第二，趣味性設(shè)問(wèn)。初中階段的學(xué)生往往更加傾向于學(xué)習(xí)與自己息息相關(guān)的內(nèi)容，在與自身關(guān)注事物有關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力能夠得到充分的集中。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重有效設(shè)問(wèn)的趣味性。教師應(yīng)將當(dāng)下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，提出與學(xué)生實(shí)際情況相符的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到深耕閱讀中。

例如，在講解閱讀材料Teenage problems時(shí)，教師可從“What should I do?”入手展開(kāi)有效設(shè)問(wèn)。該文章主要介紹了現(xiàn)代年輕人的煩惱，所以在閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，針對(duì)與其有關(guān)的話題展開(kāi)提問(wèn)，比如：Do you have time for your hobbies?Do you have much homework to do every day? 該類問(wèn)題正是學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所面對(duì)的困惑，教師通過(guò)與學(xué)生深入交流，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)抒發(fā)自己的思想感情，既能提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，還可以為其解決實(shí)際問(wèn)題，使其能夠正確面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

第三，思想性設(shè)問(wèn)。展開(kāi)閱讀教學(xué)的根本目的是向?qū)W生輸出思想觀念，教師在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)閱讀材料更深層次的內(nèi)涵與意義進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)出既有知識(shí)性又有思想教育意義的問(wèn)題，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及深度思考的能力。

例如，教師在針對(duì)Animals in danger一文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師便可以在找準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找其中的德育因素。教師可采用多媒體教學(xué)的方法，向同學(xué)們展示出文中所描繪的畫面：在蔚藍(lán)的天空下，一條清澈見(jiàn)底的小河從遠(yuǎn)方蜿蜒而來(lái)，繞過(guò)美麗的森林。小鳥落在森林中高高的樹枝上，愉快地唱著歌。在大樹的下方，熊貓寶寶窩在媽媽的懷里愉快地吃著竹子。與此同時(shí)，旁邊附上一句話：“It is delicious!”教師將該圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生往往會(huì)發(fā)出“How beautiful!”的感嘆。接下來(lái)，教師便可引導(dǎo)其走入更深的情境：“ You are very great，it is really a beautiful picture.But...”

說(shuō)完“but”，教師立刻換成下一張圖片：原本茂盛的樹林變成光禿禿一片，而清澈的小河變得渾濁不堪，鳥兒失去了歌聲，在樹樁上難過(guò)地哭泣，只有熊貓媽媽依舊將熊貓寶寶摟在懷里，但其生命早已停止。

學(xué)生看著圖片的轉(zhuǎn)換會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情心理，對(duì)環(huán)境和動(dòng)物產(chǎn)生同情的同時(shí)，還會(huì)不由自主地進(jìn)行思考。此時(shí)，教師便可借機(jī)引入主題：Animals in danger。教師可組織學(xué)生展開(kāi)小組討論并運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)文中出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因進(jìn)行解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，了解人與自然之間相互作用、相互影響的關(guān)系，以達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思想品德教育有效結(jié)合的目的。

總而言之，將有效設(shè)問(wèn)與深耕閱讀相結(jié)合能夠切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)能力，教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，注重提問(wèn)的目標(biāo)性、趣味性以及思想性，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語(yǔ)深耕閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。