淺談高中語文閱讀教學有效性的提升

馬紅梅

當前是一個素質(zhì)教育時代，高中語文教學發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。教師要充分認識到培養(yǎng)學生良好語文綜合素養(yǎng)的重要性，閱讀作為高中語文教學的重要內(nèi)容，直接關系到學生語文綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)。因此，教師要重視閱讀教學改革工作，結(jié)合以往語文閱讀教學中存在的問題，及時采取有效改進措施，提高語文課堂閱讀教學的有效性，幫助學生提高自身語文閱讀學習理解水平，并培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維能力。

高中語文閱讀教學有效性提升的重要意義

改善教學方法?；谛抡n標改革制度要求下，教師需要提高自身閱讀教學水平，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力與素養(yǎng)，使學生語文學習得到全面發(fā)展。而教師要想提升語文閱讀課堂教學的有效性，就必須結(jié)合閱讀內(nèi)容與學生愛好需求，改善課堂教學方法，確保能夠充分調(diào)動起學生語文閱讀學習的積極性和主動性，滿足不同層次學生對于語文閱讀學習需求，從而有效提升語文閱讀實踐教學質(zhì)量和效率。

體驗感受語文魅力。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，單方面向?qū)W生灌輸各種語文閱讀知識和方法，讓學生以閱讀朗誦方式去體驗感受文字的魅力，然而這種教學方式對于學生學習體驗感是大打折扣的。針對于此，教師需要通過實踐提升語文閱讀的有效性，組織學生參與到多元化閱讀學習活動中，使學生能夠在自主學習思考過程中完成對不同類型文章的掌握理解，從而有效提高學生的語文閱讀理解能力，能夠在豐富有趣的語文閱讀活動中充分體驗感受到其無窮魅力，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣。

奠定可持續(xù)學習發(fā)展基礎。新課標改革環(huán)境下，閱讀逐漸成為高中語文實踐教學的重要核心內(nèi)容，教師通過提升課堂閱讀教學有效性，能夠充分保障語文閱讀教學質(zhì)量和效率。在教學中，閱讀教學質(zhì)量高低直接關系到教師能否有效幫助學生培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維能力、閱讀理解能力以及交流溝通能力，提升語文課堂教學有效性，有利于提高閱讀教學質(zhì)量，幫助學生打下扎實的語文閱讀基礎，促進學生語文學習的全面發(fā)展。高中生閱讀綜合能力的培養(yǎng)關乎未來學生學習的可持續(xù)發(fā)展，提升語文閱讀教學有效性能夠?qū)崿F(xiàn)學生的可持續(xù)學習發(fā)展目標。

高中語文閱讀教學的注意事項

教學方式單一化。部分教師缺乏實踐創(chuàng)新意識，他們普遍認為只需要關注到學生能否有效學習掌握語文基礎知識，一定程度忽視了學生綜合語文能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師仍然在采用灌輸式教學方法，向?qū)W生灌輸講解各種語文閱讀知識和技巧，忽視了與學生的互動交流，沒有結(jié)合學生反饋的需求意見，進行有針對性的優(yōu)化改善教學內(nèi)容與方式，這樣一來勢必難以激發(fā)學生在語文閱讀課堂的學習興趣和熱情，從而降低了語文閱讀課堂教學質(zhì)量和效率。同時，教師在閱讀教學中，更多是培養(yǎng)學生對閱讀理解問題的思考解決能力，未能散發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生語文閱讀綜合能力，閱讀教學方式的單一化、形式化會讓教學目標變得更加模糊，難以促進學生語文閱讀學習的可持續(xù)發(fā)展。

師生輕視閱讀教與學。在高中語文閱讀實踐教學中，教師與學生是同樣重要的兩個主體，教師對于閱讀教學的重視程度關乎課堂教學質(zhì)量，而學生對于語文閱讀的學習態(tài)度則會直接影響到閱讀教學的有效性提升。在當前高中語文教學發(fā)展階段，絕大多數(shù)學生都未能夠充分認識到語文閱讀學習的重要性，他們更多關系到不同學科成績，而教師也容易忽視掉通過開展多元化閱讀活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新思維能力和交流溝通能力，不當?shù)拈喿x教學方法會一定程度降低語文課堂學生閱讀效果，浪費學生更多的寶貴學習時間。師生輕視語文閱讀教與學，缺乏對語文閱讀教學的科學全面理解，這些將會阻礙高中語文閱讀教學改革工作的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，不利于實現(xiàn)提升語文閱讀教學有效性的目標。

高中語文閱讀教學有效性提升的實踐措施

創(chuàng)新完善教學方式，激發(fā)學生學習興趣。眾所周知，興趣作為學生最好的老師，教師要想提高語文閱讀教學有效性，充分保障課堂閱讀教學效果，就必須注重激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣。在教育發(fā)展形勢下，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，敢于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過強化與學生的互動交流，全面掌握了解到學生實際閱讀學習情況和需求，從而有針對性地采用不同教學方式，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣。比如，當高中語文教師在講解到《荷塘月色》閱讀文章內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)新采用情境教學法，在課堂上營造出和諧愉悅的學習氛圍。教師可以在課堂上利用多媒體設備為學生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相關動畫圖片，這樣能夠提高學生對于語文閱讀的學習體驗感，充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣。除此之外，教師還需要遵循因材施教工作理念，結(jié)合不同學生的個體學習發(fā)展情況優(yōu)化設計閱讀課堂活動，滿足不同學生內(nèi)心對于語文閱讀的不同學習需求。比如，當教師在組織引導學生對不同類型文本展開直觀學習感受時，要注重調(diào)動起學生的各項心智活動，以不同形式進行閱讀學習活動。針對閱讀學習水平較低的學生，教師可以引導該部分學生學會摘錄自讀文本中的經(jīng)典語句;針對閱讀學習水平較高的學生，教師可以引導他們對閱讀文章進行綜合點評，發(fā)表自身的觀點和想法，總結(jié)文本的深層次內(nèi)涵，與其他同學分享自我正確閱讀學習方法，如何深入體會文本作者所要表達的豐富情感。

充分發(fā)揮課堂教學作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在高中語文實踐教學中，教師要注重提升學生對于閱讀學習的正確認知水平，充分發(fā)揮出語文閱讀課堂作用，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。高中語文教師在組織引導學生參與語文閱讀教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中，利用好教學課堂這個教學主體環(huán)境，根據(jù)閱讀文章內(nèi)容創(chuàng)建出開放式的教學環(huán)境，強化師生、生生之間的互動交流，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中掌握了解各項語文閱讀學習知識和方法。比如，當教師在布置關于雪的文章創(chuàng)作時，教師要科學指導學生去觀察生活中的雪，去利用不同渠道方式收集到關于雪的文字、圖片以及視頻等材料，然后讓學生相互分享創(chuàng)作素材展開互動交流，這樣能夠幫助學生更好地激發(fā)創(chuàng)作靈感，并在材料閱讀學習中積累到更多創(chuàng)作素材。高中語文在語文閱讀教學中還可以采取一系列激勵措施，鼓勵學生積極參與到課堂閱讀活動創(chuàng)新設計工作中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與實踐創(chuàng)新能力。比如，當高中語文教師在講解到《雨巷》文章時，教師可以引導學生創(chuàng)新創(chuàng)設教學情境，結(jié)合文章內(nèi)容優(yōu)化布置課堂教學環(huán)境，這樣不僅能夠加強學生對文章意境的理解感受，還可以提升學生的創(chuàng)新思維能力。

拓寬語文閱讀學習內(nèi)容，提升語文閱讀教學性。在新課標改革制度實施下，高中語文教師要高度重視語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語文綜合學習能力與素質(zhì)。教師在課堂上所講解的內(nèi)容不能夠僅僅局限于教材文本，而需要積極拓寬語文閱讀教學內(nèi)容，從不同渠道平臺中獲取到更多元化的閱讀教學資源，滿足學生的個性化學習發(fā)展目標。比如，教師在閱讀教學過程中可以向廣大學生推薦現(xiàn)代優(yōu)秀著作，讓學生利用好碎片化時間進行課外閱讀，這樣有利于開拓學生閱讀學習視野，學習掌握了解到更多經(jīng)典文章內(nèi)容，并分享給其他同學。與此同時，教師還可以組織引導學生圍繞著作閱讀進行讀后感創(chuàng)作，將自身閱讀感受和收獲想法表達在文章創(chuàng)作中，這樣能夠提升學生的語文實踐應用能力，將閱讀與練筆有機結(jié)合在一起，促進高中生語文學習的全面發(fā)展進步。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，高中語文教師必須正確認識到提升閱讀教學有效性的必要性，其能夠有效提升課堂教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生良好的語文學習綜合能力與素質(zhì)。在新課標改革下，高中語文教師要轉(zhuǎn)變自身語文閱讀教學理念，創(chuàng)新完善課堂教學方式，結(jié)合學生閱讀學習情況和需求，優(yōu)化設計課堂閱讀教學活動內(nèi)容，確保能夠有效激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣和熱情，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。語文教師要積極引導學生參與到閱讀學習活動中，強化鍛煉學生創(chuàng)新思維能力和實踐應用能力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

作者單位：沈陽體育學院