問題教學(xué)法在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

馬家輝

問題教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以問題為中心，更精準(zhǔn)地開展閱讀教學(xué)行為。教師可將問題教學(xué)法與繪本閱讀進(jìn)行科學(xué)融合。并能夠確保問題教學(xué)法的多樣性與教學(xué)形式的靈活性，運(yùn)用這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)質(zhì)疑。從而真正發(fā)揮問題教學(xué)法，以及幼兒閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

從幼兒個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，閱讀是個(gè)體個(gè)性化行為。而教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，避免過于展現(xiàn)自身的權(quán)威屬性。完全以教師的角度對(duì)幼兒的閱讀需求進(jìn)行分析，應(yīng)引導(dǎo)幼兒更加自主地參與到閱讀教學(xué)氛圍中。教師應(yīng)善于培養(yǎng)幼兒的積極思維，最大化凸顯他們的情感要素。通過科學(xué)選擇閱讀教學(xué)素材，營造一個(gè)更加輕松、愉悅閱讀空間。同時(shí)，教師需全面了解與分析幼兒閱讀體驗(yàn)、個(gè)性化差異，能夠?qū)λ麄兊那楦羞M(jìn)行積極影響。依托于更具有童真、童趣的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒智力、思維等獲得有效開發(fā)與啟發(fā)。因此，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)法，創(chuàng)建更具有互動(dòng)性、思想交流性的閱讀課堂。使幼兒能夠更加自覺、積極地踐行閱讀行為，使他們的思想體系獲得進(jìn)一步豐富。引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，保證他們身心、思想等方面獲得健康成長。

進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)對(duì)幼兒成長的重要性

幼兒語言功能具有極大的開發(fā)空間，而他們所處的閱讀環(huán)境質(zhì)量，對(duì)他們身心健康成長、積極學(xué)習(xí)態(tài)度的建立等方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒理解能力、語言表達(dá)能力、性格塑造等都具有積極的促進(jìn)作用。而他們?cè)缙陂喿x行為的產(chǎn)生，其是否具備積極動(dòng)機(jī)、濃厚閱讀興趣等都是保證幼兒身心健康成長的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師科學(xué)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒全面成長具有極其重要的作用。而相關(guān)教育工作者應(yīng)對(duì)幼兒教學(xué)重要性建立正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極完善與豐富閱讀教學(xué)模式。確保幼兒能夠在良好、健康的閱讀教學(xué)氛圍中，通過引進(jìn)問題教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，促使他們能夠積極、自主地展開閱讀行為。

針對(duì)幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行分析

有效豐富幼兒思想體系。幼兒正處于智力開發(fā)、思維拓展的啟蒙階段，教師若能夠利用好閱讀教學(xué)，可更有效地豐富他們的思想體系。通常情況下，幼兒教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，會(huì)選擇更易于引起幼兒注意的教學(xué)素材，確保他們能夠更加積極了解與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。當(dāng)幼兒能夠全身心融入閱讀氛圍中時(shí)，他們通過圖畫等能夠?qū)ν饨缡挛锂a(chǎn)生更全面的了解。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力具有十分重要的促進(jìn)作用，并使他們的知識(shí)層次獲得有效豐富。同時(shí)，幼兒閱讀教學(xué)為具有想象力有創(chuàng)造力的孩子提供更多的靈感，使他們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，更自如地輸出其情感與需求。這些要素對(duì)于豐富幼兒思想體系，將產(chǎn)生積極影響。

全面拓展幼兒學(xué)習(xí)視域。教師需對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，并能夠通過科學(xué)安排教學(xué)流程，為他們創(chuàng)建不同的渠道與途徑獲取知識(shí)，應(yīng)能以拓展幼兒學(xué)習(xí)視域?yàn)橹行?，合理化處理閱讀教學(xué)素材。更多選擇具有趣味性的圖畫、寓言故事等閱讀文本，深入淺出引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。而教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，不應(yīng)完全局限在校本教材上。應(yīng)適當(dāng)引入課外閱讀，使幼兒具備更多的選擇權(quán)利。通過不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣，令他們接觸與獲取不同層面的知識(shí)，全面拓展其學(xué)習(xí)視域。

問題教學(xué)法在幼兒閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用策略

將問題教學(xué)法與繪本閱讀進(jìn)行科學(xué)融合。教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)善于挖掘幼兒潛能，利用問題教學(xué)法對(duì)他們思維進(jìn)行全面開發(fā)。并通過提出有效性問題，促使幼兒能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生深度思考。在這個(gè)過程中，教師為了能夠賦予閱讀課堂更濃厚的趣味性，以及該有的童真屬性，應(yīng)能將問題教學(xué)法與繪本閱讀進(jìn)行科學(xué)融合。這樣，不僅可豐富與拓展閱讀教學(xué)資源，還可在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師利用豐富的繪本閱讀素材，最大化滿足幼兒閱讀需求。例如，教師將親情類、認(rèn)知類、科普類幼兒繪本科學(xué)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)各個(gè)流程中。并針對(duì)不同的繪本類型，設(shè)定難易適中的問題，帶領(lǐng)幼兒充分展開想象力與思考力，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析與聯(lián)想。教師基于幼兒的喜好與興趣，結(jié)合教材與幼兒繪本對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化與整合。從中提取更具有教育價(jià)值與趣味性的教學(xué)素材，最大化激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師選擇具有大量圖畫且色彩豐富的幼兒繪本，并充分考慮到繪本中的故事情節(jié)是否符合幼兒認(rèn)知水平。依托于更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題情境，確保幼兒基于繪本畫面強(qiáng)烈視覺沖擊力，令他們能夠全神貫注理解閱讀文本。與此同時(shí)，教師實(shí)際將問題教學(xué)法應(yīng)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)盡量選擇篇幅簡短、內(nèi)容精練的閱讀內(nèi)容。并通過融入色彩豐富的、故事情節(jié)更具有吸引力的幼兒繪本，最大化刺激幼兒視覺神經(jīng)，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生愉悅感。教師能夠在關(guān)鍵的教學(xué)節(jié)點(diǎn)中，提出問題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師結(jié)合親情類幼兒繪本設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，就可依托于溫情的繪本畫面導(dǎo)入“小朋友們你們?nèi)粘Ｅc父母的相處模式是怎樣的呢？”這樣的問題。從而，更巧妙地觸碰幼兒情感神經(jīng)，使他們基于閱讀素材對(duì)父母之愛產(chǎn)生聯(lián)想并建立正確的認(rèn)識(shí)。

確保問題教學(xué)法的多樣性與教學(xué)形式的靈活性。教師需善于利用與發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，將其作為輔助手段引入幼兒閱讀教學(xué)中。并將問題教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保問題教學(xué)法的多樣性，以及教學(xué)形式的靈活性。一方面，幼兒教師可將枯燥的閱讀文本或圖畫，以更加直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)給孩子。即教師引導(dǎo)幼兒對(duì)具有寓言性質(zhì)的閱讀文本進(jìn)行理解的過程中，可將其制作成動(dòng)畫視頻。例如，結(jié)合《哪吒鬧?！烽喿x素材，將經(jīng)典的動(dòng)畫視頻融入閱讀課堂上。并通過教師的二次加工與處理，融入更加舒緩的畫面與音樂。由此，營造一個(gè)更易于引發(fā)幼兒產(chǎn)生身臨其境般學(xué)習(xí)體驗(yàn)的閱讀教學(xué)空間。這樣，教師在導(dǎo)入與提出有效性問題時(shí)，學(xué)生更能夠自然、自主參與其中。并在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，使他們能夠?qū)λ^看到的畫面、聽到的聲音產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。即教師通過觀察幼兒觀看視頻課件的反應(yīng)，向他們巧妙提出“哪吒與敖丙之間的爭斗是正確的行為嗎”等問題。以此，使幼兒聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論與思考。從而幫助幼兒建立積極的生活態(tài)度，并有效培養(yǎng)他們?nèi)穗H關(guān)系處理能力。與此同時(shí)，幼兒教師若想能夠最大化調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)形式。例如，當(dāng)大部分幼兒無法集中精神開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)能巧妙滲透音樂教學(xué)。利用輕松的旋律、明快的節(jié)奏，幫助幼兒舒緩學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們將注意力重新集中到閱讀課堂上。基于此，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇更具有匹配性、實(shí)效性的教學(xué)形式，更好地開展問題教學(xué)法。

運(yùn)用問題教學(xué)法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)質(zhì)疑。通常情況下，教師利用問題教學(xué)法展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，更多情況下是基于教師的提問，幼兒的回答來完成整個(gè)教學(xué)過程。雖在一定程度上可調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒能夠更輕松地進(jìn)行閱讀。但從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，單向的提問并不利于幼兒思想全面發(fā)展。因此，幼兒教育工作者應(yīng)最大化發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教法、課堂情況等進(jìn)行質(zhì)疑。并培養(yǎng)他們合理表達(dá)質(zhì)疑的能力，幫助幼兒培養(yǎng)基本思辨能力以及辯證思維。教師需以“矛盾處質(zhì)疑”為中心，傳授給幼兒正確的自主探究方法。教師需深度挖掘閱讀文本內(nèi)涵，提煉其中看似矛盾其實(shí)很合理的閱讀信息點(diǎn)。從而引導(dǎo)幼兒圍繞矛盾提出自己的想法與質(zhì)疑。在過程中，教師需注意應(yīng)該能夠簡化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)文本信息的矛盾點(diǎn)，確保幼兒能夠進(jìn)行有效理解。選擇更符合幼兒認(rèn)知水平的問題，使他們能夠正確表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師需適當(dāng)弱化自身權(quán)威屬性，以朋友的身份與幼兒進(jìn)行交流與溝通。當(dāng)幼兒針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)對(duì)于他們作出友好的反饋。確保他們能夠感受到來自教師的善意與友愛，令幼兒具備更強(qiáng)的自信心支撐他們大膽提出質(zhì)疑。師生間基于互相提問、互相回答，使幼兒能夠在“問題”中獲得思想啟發(fā)，在質(zhì)疑中強(qiáng)化他們的探究與思考能力。

結(jié)語

總之，教育工作者將問題教學(xué)法應(yīng)用到幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、情感需求等進(jìn)行全面了解。并能夠?qū)栴}教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)拓展，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、幼兒繪本等進(jìn)一步豐富教學(xué)范疇。從而充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，幫助幼兒打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。

作者單位：甘肅省天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園