基于高職院校視角的綠色教育研究的探討

朱幼恩 袁勤勤

(1.廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，廣州 510520；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，廣州 510405)

國外有關(guān)綠色教育的理論和實踐研究最早蘊含在對環(huán)境問題和生態(tài)問題的研究中，研究結(jié)果顯示，教育是解決此類問題的重要途徑，尤其是高等教育必須肩負(fù)起解決環(huán)境和生態(tài)發(fā)展問題的重任。1991年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《哈利菲克斯宣言》及1992年發(fā)表的《21世紀(jì)議程》等文件，都明確指出大學(xué)教育在促進全社會的可持續(xù)發(fā)展中能夠作出有效貢獻。

國際環(huán)境教育的理論和實踐對我國環(huán)境教育和綠色教育都具有重要的借鑒作用。從中國知網(wǎng)可查到最早有關(guān)綠色教育的文獻是中國人民大學(xué)哲學(xué)系歐陽志遠(yuǎn)[1]1994年2月10日發(fā)表的《前景廣闊的“綠色教育”》，這篇文章基于生態(tài)環(huán)境的視角探討了環(huán)境教育的重點正由專業(yè)性環(huán)境教育轉(zhuǎn)向普及性環(huán)境教育，普及性環(huán)境教育是提高公眾環(huán)境意識、解決生態(tài)環(huán)境問題的根本途徑之一；周鵬[2](1997)和黃志斌[3](1998)從小學(xué)和家庭教育的視角入手，探討了小學(xué)的綠色教育和家庭綠色教育觀；1998年，時任清華大學(xué)校長的王大中[4]在建設(shè)“綠色大學(xué)”研討會上所作的主題報告——創(chuàng)建“綠色大學(xué)”示范工程，首次對綠色教育的概念進行了界定。隨著“綠色大學(xué)”示范工程的提出，學(xué)者們對綠色教育的研究開始逐漸增加。

由此可見，21世紀(jì)是我國關(guān)于綠色教育研究的分水嶺。21世紀(jì)到來之前，有關(guān)綠色教育研究的成果寥寥；進入21世紀(jì)之后，則有明顯的上升趨勢。截至2019年，我國對綠色教育的研究雖然已有多年，但總體數(shù)量不多，所以，綠色教育還有著巨大的研究空間和潛力。

一、綠色教育研究的現(xiàn)狀

(一)有關(guān)綠色教育內(nèi)涵的研究

1948年，國際自然資源保護聯(lián)盟在巴黎召開會議，提出需要一種新的教育方法，將自然與社會科學(xué)綜合起來，首次提出了環(huán)境教育這個概念，環(huán)境教育由此產(chǎn)生[5]。聯(lián)合國教科文組織和國際自然資源保護聯(lián)盟于1970年在美國召開了關(guān)于“在大學(xué)教學(xué)計劃中增添環(huán)境教育計劃”的國際會議，這次會議第一次為環(huán)境教育進行了定義：“環(huán)境教育是認(rèn)識價值、辨別概念的過程，該過程是為理解和欣賞人類及其文化與周圍生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)系而進行的必要的思想意識的育化活動。環(huán)境教育是促進人們對環(huán)境問題的行為準(zhǔn)則作出決策和自我闡述的一種實踐?！边@一定義受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，并在全球迅速傳播。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling[6]主編的《Education for sustainability》一書從政治、經(jīng)濟、社會、文化、價值等方面分析了英國的可持續(xù)發(fā)展教育。書中指出發(fā)展環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)。此書標(biāo)志著國外的環(huán)境教育已逐步發(fā)展到了可持續(xù)發(fā)展教育的階段。目前，我國學(xué)者主要從3個方面對綠色教育概念進行了解釋并形成了相對一致的觀點：一是將綠色教育等同于環(huán)境教育；二是將綠色教育定位為人文教育與科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代教育；三是從教育隱喻的角度對綠色教育的內(nèi)涵進行解讀。我國學(xué)者對綠色教育內(nèi)涵的解讀見表1。

表1 我國學(xué)者對綠色教育內(nèi)涵的研究情況及觀點

(二)有關(guān)綠色教育理論體系構(gòu)建的研究

英國是世界上綠色教育開展較早的國家，已經(jīng)形成了比較完善的綠色教育體系，如“以學(xué)生為中心”構(gòu)建的“綠色莊園”可以為學(xué)生提供“綠色營養(yǎng)”，包括“綠色”的專業(yè)課程、“綠色”教學(xué)大綱、“綠色”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等；同時要培養(yǎng)“綠色”園丁，也就是教師既要具有較高的專業(yè)知識水平，還有具備較高的專業(yè)實踐能力，能掌握科學(xué)的課業(yè)設(shè)計路徑，在此基礎(chǔ)上，才能塑造“綠色精靈”，也就是通過“綠色”教學(xué)目標(biāo)、“綠色”教學(xué)過程、“綠色”考核評價、“綠色”申訴流程(即保證學(xué)生的申訴權(quán)利)，塑造學(xué)生的“綠色”意識，培養(yǎng)學(xué)生的“綠色”團隊精神，建立“綠色”的質(zhì)量監(jiān)控體系和創(chuàng)設(shè)綠色的發(fā)展通道[13]。

隨著我國“綠色大學(xué)”工程項目的實施，眾多學(xué)者從不同的角度對綠色教育理論體系的構(gòu)建進行了研究。我國關(guān)于構(gòu)建高職院校綠色教育理論體系研究的主要觀點，見表2。

表2 我國關(guān)于高職院校綠色教育理論體系構(gòu)建的研究情況及主要觀點

(三)基于高職院校視角的綠色教育研究綜述

1.綠色教育理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

呂莉媛、劉經(jīng)緯[17](2015年)等人提出了高職院校實施綠色教育模式的3個路徑：一是超循環(huán)綠色教育路徑、二是滲透式綠色教育路徑、三是“五環(huán)式”延展性綠色教育路徑。超循環(huán)綠色教育的突出特點是大學(xué)生的自我教育，滲透式綠色教育的核心是大學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，而“五環(huán)式”延展性綠色教育指的是大學(xué)生綠色意識的構(gòu)建、大學(xué)生之間的協(xié)作交流以及對整個綠色教育過程的總結(jié)、評價與反饋所形成的環(huán)狀運行模式。這3種綠色教育路徑各有特點，各有側(cè)重。許多學(xué)者對綠色教育理念在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究進行了綜述，部分學(xué)者還以某一高職院校為例，分析了綠色教育理念在高職院校的某一具體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用方法，見表3。

表3 綠色教育理念應(yīng)用于我國高職院校人才培養(yǎng)的研究綜述

2.綠色教育理念下高職院校德育教學(xué)改革的相關(guān)研究

陳根紅[22](2018)以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校的德育課程教學(xué)模式進行了探究，提出了創(chuàng)新綠色教育理念、提高高職院校德育課程教學(xué)的實效性、構(gòu)建綠色師生關(guān)系，提高高職院校學(xué)生的課程參與度。陳月琴、孫佳、常國良等人[23](2019)根據(jù)當(dāng)前德育課程教學(xué)重政治思想塑造、輕品德素質(zhì)培養(yǎng)等問題，指出應(yīng)重建德育課程觀：首先，要尊重生命，即改變傳統(tǒng)的知識德育觀為生活德育觀；其次，要尊重規(guī)律，即在學(xué)校教育和日常生活中滲透無形的德育教育、尊重差異，將單方的學(xué)校德育教育變?yōu)椤凹?、校、社”的立體德育教育。劉改[24](2016)認(rèn)為綠色教育理念需要在具體課程教學(xué)中踐行，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)被綠色教育理念所賦予的意義與內(nèi)涵、教師應(yīng)營造綠色藝術(shù)的課堂氛圍、營造綠色的師生關(guān)系、探索綠色的考核方式，從而增強課堂的吸引力。

綠色教育的核心是以人為本，落實以人為本的路徑是課堂教學(xué)。在課程教學(xué)創(chuàng)新改革中，只有切實把握了綠色教育的理念，以綠色德育觀為理論依據(jù)，才能真正實現(xiàn)綠色教學(xué)。

3.綠色教育理念下高職院校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)研究

仲思丹[25](2018年)以綠色教育為背景，探討了師資隊伍的建設(shè)策略：一是教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展方向，制定具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)期計劃，樹立良好的教學(xué)動機，具備良好的心理素質(zhì)，以充滿朝氣的面貌面對學(xué)生；二是學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，合理配置教育資源，給予教師平等的教學(xué)機會。齊春瑩[26](2015)以綠色課堂為切入點，深入分析了高?！熬G色課堂”語境下師資隊伍建設(shè)的維度，包括知識結(jié)構(gòu)維度和能力結(jié)構(gòu)維度。其中，知識結(jié)構(gòu)維度可以從2方面理解，一是整體師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，二是作為個體教師的知識結(jié)構(gòu)，主要指專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)2個方面；能力結(jié)構(gòu)維度主要指教師的“權(quán)變”能力，也就是教師“因材施教”的能力、靈活運用教學(xué)方法的能力和課堂表現(xiàn)能力。

目前，各研究對于教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)的綠色意識、綠色技能鮮有論述。

二、綠色教育研究存在的主要問題

(一)綠色教育研究呈曲折上升趨勢，但有關(guān)高職院校綠色教育的研究數(shù)量較少

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以綠色教育為關(guān)鍵詞進行檢索，得到644條結(jié)果，有關(guān)綠色教育的研究論文發(fā)表的年度、數(shù)量及趨勢見圖1。

圖1 綠色教育研究論文的發(fā)表情況

在此基礎(chǔ)上，以高職院校綠色教育為關(guān)鍵詞進行檢索，得到38篇文獻。有關(guān)高職院校綠色教育研究論文發(fā)表的年度、數(shù)量及趨勢見圖2。

圖2 高職院校綠色教育研究論文的發(fā)表情況

由圖1可知，我國綠色教育研究在2000年之前基本上處于起步階段，研究數(shù)量少之又少。2000年之后，有了明顯的增加趨勢，這主要得益于清華大學(xué)“綠色校園”工程項目建設(shè)的推動，使關(guān)于綠色教育研究的趨勢平穩(wěn)上升。據(jù)不完全統(tǒng)計，2019年有51篇研究成果，這表明越來越多的學(xué)者開始對綠色教育進行研究。

但是目前學(xué)者關(guān)注較多的是綠色大學(xué)或綠色校園的建設(shè)，主要集中在普通本科教育層面，對高職院校綠色教育的研究較少。而高職教育在我國高等教育中占有重要地位，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任，也為推動社會可持續(xù)發(fā)展提供著強有力支撐。高職院校對推行綠色教育有著必然的需求，而理論研究還未趕得上高職院校綠色教育發(fā)展的腳步。因此急需大批學(xué)者能關(guān)注高職院校的綠色教育研究，以為高職院校綠色教育的發(fā)展提供理論保障。

(二)綠色教育研究主題較為分散，理論研究的深度和廣度不夠

從研究主題看，綠色教育研究論文主要集中在“綠色教育”“可持續(xù)發(fā)展”“綠色校園”“綠色大學(xué)”及“綠色教育理念”的研究上，其中“綠色教育”所占比重較大。有關(guān)綠色教育的研究主題見圖3。

圖3 綠色教育研究主題的分布情況

與國外相比，我國針對綠色教育的研究起步晚，且缺少理論研究的深度和廣度。如對于綠色教育中綠色師資隊伍建設(shè)的研究、綠色教育評價體系的構(gòu)建研究以及綠色課堂教學(xué)內(nèi)容的研究等，尤其是對綠色教育機制方面的研究少之又少。

(三)綠色教育研究以經(jīng)驗研究、思辨研究為主，缺少實證研究

從目前已有的研究成果看，多數(shù)研究采取的是經(jīng)驗研究和思辨研究的方法，如針對綠色教育基本內(nèi)涵的研究，多數(shù)學(xué)者都是沿用國外綠色教育的概念或者直接借鑒國內(nèi)通用的觀點來進行研究，很少采用比較法、實證法來對不同國家綠色教育的內(nèi)涵進行比較分析；部分學(xué)者根據(jù)已有的經(jīng)驗對當(dāng)前綠色教育的發(fā)展與存在的問題進行了探討，缺少實際數(shù)據(jù)的說明和實例的佐證，因此很難從文獻中分析中出當(dāng)前高職院校在推進綠色教育進程所取得的具體成效；在有關(guān)綠色教育理論體系構(gòu)建的研究中，鮮有學(xué)者通過構(gòu)建模型的方式對綠色教育理論體系的構(gòu)建進行研究；對于綠色教育的應(yīng)用研究，只有少數(shù)學(xué)者采用了案例分析法，如以某一專業(yè)為例，研究了綠色教育理念在專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施方法，但仍然缺乏一手的具體數(shù)據(jù)來說明其實施的效果，導(dǎo)致研究結(jié)果的有效性較低。

三、基于高職院校視角的綠色教育研究的展望

(一)加強具有中國特色的高職院校綠色教育理論體系的研究

綠色教育與可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境教育及素質(zhì)教育等有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，是我國在應(yīng)對環(huán)境問題中提出的環(huán)境與教育相結(jié)合的一條路徑，是中國特色社會主義的基本要求在高職院校教育中的體現(xiàn)。中國特色的高職院校綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵應(yīng)與高職院校的發(fā)展、人才培養(yǎng)及市場需求相一致，應(yīng)體現(xiàn)出中國特色。目前，我國高職院校綠色教育理論體系的構(gòu)建較為簡單，尚未形成一個完善的、可持續(xù)發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)社會對專業(yè)人才需求的變化，在借鑒國外發(fā)達(dá)國家綠色教育理論體系的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、整體論和需要層次論構(gòu)建符合中國國情的富有中國特色的高職院校綠色教育理論體系。

(二)加強高職院校綠色教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的效用的研究

我國的綠色教育從清華大學(xué)“綠色大學(xué)”工程項目建設(shè)開始，現(xiàn)已擴展到中小學(xué)校、普通本科院校及高職院校等，甚至幼兒園都在探索綠色教育的實施路徑。雖然較多學(xué)者關(guān)注了綠色教育的實施，但很少有人采用實證研究方法探索我國高職院校綠色教育的實踐成效，因此難以有效評估我國綠色教育所取得的成效，也無法將我國綠色教育的成效與國外的綠色教育相比較。為此，急需學(xué)者對我國高職院校綠色教育作出多層次、多類型、多維度、多角度的深入研究，以提升高職院校綠色教育實踐的有效性。

(三)加強高職院校綠色教育師資隊伍建設(shè)的研究

隨著綠色教育理念在高職院校的不斷推進與深化，綠色課程、綠色教學(xué)對師資提出了更高的要求。目前，高職院校的師資隊伍中“雙師”型教師數(shù)量較少，且部分教師還未建立起綠色教育的意識與技能。因此，應(yīng)對當(dāng)前高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀進行深入分析研究，找出當(dāng)前師資隊伍與綠色師資隊伍的差距，并在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，從而構(gòu)建一支具有強烈綠色教育意識、具有精湛專業(yè)技能的綠色師資隊伍。