重大疫情應(yīng)對(duì)與高校思想政治理論課的使命擔(dān)當(dāng)

劉鑫 李慶霞

摘要：新冠肺炎疫情應(yīng)對(duì)是一項(xiàng)全局性的系統(tǒng)工程，需要各方力量的同向同行。高校思想政治理論課在疫情防控期間乃至今后一段時(shí)期要做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)、輿情引領(lǐng)，將疫情防控的生動(dòng)實(shí)踐融入到本科思想政治理論課五門必修課授課專題，不斷推動(dòng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，打造疫情防控背景下的思想政治理論課結(jié)構(gòu)體系，通過探索混合式、翻轉(zhuǎn)式、多樣化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

關(guān)鍵詞：重大疫情;高校思想政治理論課;使命擔(dān)當(dāng)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.03.005

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2020）03-0024-04

習(xí)近平總書記指出：“新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。對(duì)我們來說，這是一次危機(jī)，也是一次大考”。面對(duì)突發(fā)疫情，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，是亟待完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為思想政治教育的主渠道，是開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體，通過將疫情應(yīng)對(duì)有效融入到思政課教學(xué)中，采取現(xiàn)實(shí)觀照的方法，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，踐行新時(shí)代思政課的使命擔(dān)當(dāng)。

一、重大疫情應(yīng)對(duì)彰顯新時(shí)代思政課的價(jià)值

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，肩負(fù)著引導(dǎo)時(shí)代新人正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的重任，重大疫情應(yīng)對(duì)下思政課的意義更為凸顯。通過對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)和輿情引領(lǐng)，發(fā)揮思政課立德樹人的“壓艙石”作用，不斷提升鑄魂育人實(shí)效。

1.堅(jiān)持正確方向的思想引領(lǐng)

思想政治教育的思想引領(lǐng)是有意識(shí)、系統(tǒng)地對(duì)受教個(gè)體進(jìn)行世界觀和方法論的教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。疫情防控期間思政課教學(xué)，首先，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的生動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控工作的系列講話和重要論述，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義理論優(yōu)勢(shì)、制度優(yōu)勢(shì)、精神優(yōu)勢(shì)的豐富內(nèi)涵和價(jià)值旨?xì)w。其次，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的國內(nèi)形勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)總體國家安全觀的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是國家安全意識(shí)教育的重要對(duì)象，通過思政課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性看待疫情變化，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、培養(yǎng)法治觀念、堅(jiān)定戰(zhàn)勝疫情的信心。最后，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的國際比較，深化對(duì)人類命運(yùn)共同體的世界共識(shí)。全球化時(shí)代，世界各國已經(jīng)成為“你中有我，我中有你”的命運(yùn)共同體。面對(duì)疫情的迅速蔓延，中國及時(shí)阻斷病毒向世界范圍擴(kuò)散，積極開展對(duì)外援助，在全球抗擊疫情斗爭(zhēng)中貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案，體現(xiàn)了負(fù)責(zé)任的大國擔(dān)當(dāng)。通過思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立世界眼光、拓寬國際視野，讀懂當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，明確自身未來發(fā)展定位。

2.堅(jiān)持正確取向的價(jià)值引領(lǐng)

思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)是一種作用于受教個(gè)體的人生觀和價(jià)值觀的教育。思政課要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。疫情爆發(fā)以來，價(jià)值虛無主義和歷史虛無主義的錯(cuò)誤思潮暗流涌動(dòng)，對(duì)大學(xué)生價(jià)值選擇和價(jià)值認(rèn)同帶來不同程度的影響。高校思政課肩負(fù)著思想政治教育和意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)的雙重任務(wù)，要充分用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，在多元價(jià)值觀念對(duì)話和碰撞中形成正確的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值判斷。一方面，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值共識(shí)引領(lǐng)。共識(shí)引領(lǐng)是多元價(jià)值觀念下發(fā)揮思政課引領(lǐng)作用的首要前提，社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為倡導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀念，涵蓋了國家、社會(huì)、公民三個(gè)維度的價(jià)值追求。疫情面前，不同國家在應(yīng)對(duì)疫情中傳播的價(jià)值態(tài)度和價(jià)值關(guān)切，凸顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在多元價(jià)值觀念下的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。另一方面，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值差異引領(lǐng)。差異引領(lǐng)是發(fā)揮思政課價(jià)值多樣化引領(lǐng)的重要方式。疫情面前，借助思政課學(xué)科內(nèi)容和實(shí)踐載體，梳理不同國家在抗擊疫情中的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過差異化的國際比較，涵養(yǎng)家國情懷、砥礪奮斗精神，啟發(fā)大學(xué)生在疫情面前做些什么、堅(jiān)守些什么、貢獻(xiàn)些什么，譜寫大國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.堅(jiān)持正確導(dǎo)向的輿情引領(lǐng)

思想政治教育作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)，注重通過社會(huì)輿論引導(dǎo)教育對(duì)象進(jìn)行知行轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)輿論陣地作為意識(shí)形態(tài)話語權(quán)博弈的新場(chǎng)地，其涵蓋的信息內(nèi)容龐大，且呈現(xiàn)高速化傳播態(tài)勢(shì)。大學(xué)生作為黨和國家最重要的青年群眾基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的主要參與者，部分學(xué)生在未經(jīng)核實(shí)的情況下隨意發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)非主流信息，對(duì)疫情的發(fā)展判斷造成了嚴(yán)重干擾，增加了疫情防控工作的難度，一定程度上造成了“次生疫情”。大學(xué)生群體爆發(fā)輿情有其特殊性，思政課作為大學(xué)生輿情引導(dǎo)的主陣地，要在主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)上主動(dòng)發(fā)聲，占據(jù)主導(dǎo)地位，履行立德樹人的根本任務(wù)。首先，要充分利用疫情防控期間的教育資源，通過線上教學(xué)，構(gòu)建理論與輿論、理論與實(shí)踐、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，講好中國人民抗擊疫情的故事。其次，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的做好疫情信息傳遞，引導(dǎo)學(xué)生全面了解黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的科學(xué)部署、措施成效。最后，關(guān)注國際輿論對(duì)我國疫情防控的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生區(qū)分社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)話語表達(dá)和西方非主流意識(shí)形態(tài)無形滲透，牢牢把握正確輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的政治價(jià)值判斷，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的高度自信。

二、重大疫情應(yīng)對(duì)促進(jìn)新時(shí)代思政課內(nèi)容的完善

高校思政課肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。疫情防控期間的思政課教學(xué)要開展好人生觀教育、愛國主義教育、社會(huì)責(zé)任教育、法制教育、理想信念教育等，為打贏疫情防控大學(xué)生的“思想戰(zhàn)”發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起新時(shí)代思政課的特殊使命與責(zé)任。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以“理論運(yùn)用”為切入點(diǎn)，注重思想價(jià)值層面的人生觀、世界觀引領(lǐng)。課程教學(xué)中，將疫情應(yīng)對(duì)融入到國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，使思政課“小課堂”與抗擊疫情人民戰(zhàn)爭(zhēng)“大課堂”同頻共振。在人生觀的內(nèi)容上，講述抗疫中真人真事、真情真義的典型案例，激勵(lì)大學(xué)生將小我融入大我，將為國家和人民的事業(yè)無私奉獻(xiàn)作為人生的最高追求，在服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)祖國的奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;在中國精神的內(nèi)容上，講清中國精神是興國強(qiáng)國之魂，講透新時(shí)代中國精神的道理、情理和事理。疫情防控中廣大醫(yī)務(wù)工作者的無私奉獻(xiàn)精神、科研人員的攻堅(jiān)克難精神、武漢人民的勇于擔(dān)當(dāng)、顧全大局精神、中國人民同舟共濟(jì)、守望相助的團(tuán)結(jié)精神等，講好抗疫的中國故事、中國速度、中國奇跡，深刻揭示背后蘊(yùn)含的中國力量、體現(xiàn)的中國精神;在法治的內(nèi)容上，注重從立法、執(zhí)法、司法、守法四個(gè)方面闡述中國特色社會(huì)主義法治體系，引導(dǎo)學(xué)生從知法、懂法、學(xué)法、用法四個(gè)層面運(yùn)用法治思維配合和支持疫情防控工作，增強(qiáng)大學(xué)生規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)，培育客觀、理性的法律思維方式，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)全社會(huì)用法治思維共抗疫情。

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程以“理論發(fā)展”為切入點(diǎn)，注重思想價(jià)值層面的政治引領(lǐng)。將重大疫情應(yīng)對(duì)融人馬克思主義中國化兩大理論成果，按時(shí)間的脈絡(luò)依次展開。在毛澤東思想部分，梳理近代以來中華民族與疾病抗?fàn)幍臍v史，揭示黨領(lǐng)導(dǎo)人民與疾病抗?fàn)庍^程中的強(qiáng)大組織動(dòng)員能力，在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的分析中，實(shí)現(xiàn)毛澤東思想部分內(nèi)容在理論認(rèn)識(shí)上的增量;在堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義理論體系部分，按照中華民族從站起來到富起來再到強(qiáng)起來的邏輯脈絡(luò)，揭示當(dāng)代中國的發(fā)展走向。打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，關(guān)鍵在黨。在組織優(yōu)勢(shì)上，習(xí)近平總書記親自指揮并部署，地方各級(jí)黨委及時(shí)響應(yīng)，基層黨組織發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，啟發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)是戰(zhàn)勝疫情的堅(jiān)強(qiáng)有力保障。在制度優(yōu)勢(shì)上，舉全國之力抗擊疫情，大量醫(yī)療設(shè)備、人員、物資、資金調(diào)往湖北和武漢。通過講述中國共產(chǎn)黨在抗擊疫情中的中流砥柱作用，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，堅(jiān)定新時(shí)代大學(xué)生聽黨話、跟黨走的理論自覺和行動(dòng)自覺，不斷深化大學(xué)生的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同。

馬克思主義基本原理概論課程以“理論原理”為切入點(diǎn)，注重思想價(jià)值層面的方法論引領(lǐng)。唯物史觀指出，人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運(yùn)的根本力量。在課程教學(xué)中，要突出馬克思主義“以人民為中心”的基本立場(chǎng)。首先，堅(jiān)持以人民健康為中心。疫情發(fā)生后，習(xí)近平總書記多次作出重要指示批示，始終強(qiáng)調(diào)把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，堅(jiān)持人民至上、生命至上的理念，體現(xiàn)了“以人民為中心”是馬克思主義歷史觀的核心要義。其次，堅(jiān)持以人民利益為中心。疫情牽涉著廣大人民群眾的根本利益，部分民眾的生命健康受到威脅、生產(chǎn)生活受到?jīng)_擊。面對(duì)人民群眾生產(chǎn)生活的諸多困難，黨中央首先確保疫情嚴(yán)重地區(qū)生活物資供應(yīng)，暢通“最后一公里”，體現(xiàn)了“以人民為中心”是馬克思主義方法論的具體實(shí)踐。唯物辯證法指出，事物是不斷發(fā)展變化的，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，既要看到抗擊疫情前途是光明的，對(duì)最后必將戰(zhàn)勝疫情充滿信心，又要對(duì)事物的發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)，做好長(zhǎng)期與各種疾病作斗爭(zhēng)的思想準(zhǔn)備。通過將抗擊疫情的典型事例融入到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待前進(jìn)道路上的挫折與考驗(yàn)，堅(jiān)定戰(zhàn)勝各種困難險(xiǎn)阻的信心。

中國近現(xiàn)代史綱要課程以“理論沿革”為切入點(diǎn)，注重思想價(jià)值層面的國家觀、民族觀引領(lǐng)。在課程教學(xué)中，重點(diǎn)梳理人類與疫情斗爭(zhēng)的情況，從橫向看自身，梳理世界上大規(guī)模疫情發(fā)生給經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民生命安全造成的重大影響，各國應(yīng)對(duì)重大疫情的策略和方法。恩格斯說，“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難，不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償”。這種歷史的進(jìn)步，既得益于在抗擊災(zāi)難中積累的經(jīng)驗(yàn)與智慧，也得益于抗擊災(zāi)難中積聚的強(qiáng)大民族力量。從縱向觀當(dāng)下，結(jié)合歷史講解新中國成立以來黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊重大疫情取得的偉大勝利。通過中外面對(duì)突發(fā)疫情的橫向?qū)Ρ龋v好講透制度優(yōu)勢(shì)對(duì)戰(zhàn)勝疫情的重要意義。通過橫向、縱向兩個(gè)維度進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到提高國家治理效能，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決定性因素是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾的廣泛參與，保障性因素是政府主導(dǎo)和社會(huì)協(xié)同體系的不斷完善。

形勢(shì)與政策課程以“理論焦點(diǎn)”為切入點(diǎn)，注重思想價(jià)值層面的認(rèn)識(shí)論引領(lǐng)。思政課要做好大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，將疫情防控的生動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為思想政治教育的鮮活課堂。疫情發(fā)生后，廣大醫(yī)務(wù)工作者奔赴援鄂前線并肩作戰(zhàn)、90后、00后青年主動(dòng)請(qǐng)纓深入疫情防控一線、人民子弟兵聞令而動(dòng)、基層聯(lián)防無縫銜接，體現(xiàn)了各行各業(yè)人民的敬業(yè)堅(jiān)守。新時(shí)代大學(xué)生在抗擊疫情中擔(dān)當(dāng)作為、彰顯了青年人愛國力行的使命責(zé)任。結(jié)合抗疫的青春實(shí)踐，思政課課堂用共情、共景、共鳴的青年話語宣傳抗擊疫情的先進(jìn)典型，教育引導(dǎo)大學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任，增強(qiáng)大局意識(shí)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。通過講好抗擊疫情思政課，鼓勵(lì)學(xué)生自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)困難挑戰(zhàn)，培育堅(jiān)韌不拔和勇于斗爭(zhēng)的精神。引領(lǐng)學(xué)生知行合一，積極傳播正能量，共同打贏這場(chǎng)抗疫勵(lì)學(xué)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

三、重大疫情應(yīng)對(duì)推動(dòng)新時(shí)代思政課教學(xué)路徑的探索

重大疫情應(yīng)對(duì)融入高校思政課教學(xué)，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)，在授課方式、教學(xué)主體、知識(shí)獲取上實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，以多維教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和時(shí)效性、穿透力和闡釋力。

1.網(wǎng)絡(luò)空間與家庭場(chǎng)域相結(jié)合的混合式教學(xué)

新媒體新技術(shù)“云端教學(xué)”作為一種新興的教學(xué)組織方式，使傳統(tǒng)課堂由教師單方面教的“靜態(tài)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”模式。通過運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由技術(shù)適應(yīng)轉(zhuǎn)向模式創(chuàng)新，結(jié)合疫情防控一線的典型事例，拓展教材內(nèi)容的理論深度和現(xiàn)實(shí)廣度，幫助大學(xué)生形成對(duì)抗擊疫情的理性認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)真正入腦人心，從而形成網(wǎng)絡(luò)空間與家庭場(chǎng)域混合式教學(xué)的協(xié)同育人效應(yīng);在教學(xué)管理上，由有形管理轉(zhuǎn)向無界管理，依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生課堂參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度情況及問題反饋情況，開展主題討論與互動(dòng)答疑，延展教學(xué)時(shí)空與教學(xué)方式;在教學(xué)成效上，由外部干預(yù)轉(zhuǎn)向自主自覺，運(yùn)用新媒體新技術(shù)開啟的“云教學(xué)”講授“云思政”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面“云管理”、教師層面“云備課”、教學(xué)環(huán)節(jié)“云模擬”，學(xué)生層面“云體驗(yàn)”。通過將重大疫情應(yīng)對(duì)融入高校思政課學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容上基于教材又超越教材，形式上拘泥傳統(tǒng)教學(xué)又吸收現(xiàn)代手段，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課知識(shí)的興趣和熱情。

2.自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

“思政課教學(xué)活動(dòng)既不是單獨(dú)的教師教授活動(dòng)，也不是純粹的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是由教師教的活動(dòng)與其所引起的學(xué)生學(xué)的活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成的一種特殊的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)”。無論學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)體空間還是線上平臺(tái)，探索自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法都是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的有效手段，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使教學(xué)不再是由教師灌輸既定結(jié)論的過程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識(shí)、方法指導(dǎo)、師生共同探究得出正確結(jié)論的過程。從教師“教”的層面上看，在課堂教學(xué)過程中，教師不再是單一的“灌輸者”而是“領(lǐng)航者”，探索由教師示范到師生共情轉(zhuǎn)化、由傳輸型教學(xué)到啟拓性教學(xué)的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體參與到知識(shí)建構(gòu)、人格建構(gòu)和價(jià)值建構(gòu)中，突出引導(dǎo)、指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);從學(xué)生“學(xué)”的層面上看，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的“受教者”而是知識(shí)的“研究者”和課堂的“參與者”。在線上學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行主題討論，并結(jié)合討論情況展開頭腦風(fēng)暴，最后教師進(jìn)行答疑解惑。此外，還可以通過上傳視頻資源，調(diào)查問卷等方式，延展課后教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

3.多元選擇與個(gè)性需求相結(jié)合的多樣化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)視域下的教學(xué)資源不受地域限制，能夠覆蓋到網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)角落，為受眾群體提供了更加普惠、優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提升了教學(xué)實(shí)效和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀照需要從整體化、標(biāo)準(zhǔn)化向多元化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)思政課教學(xué)的“供給側(cè)改革”，使大學(xué)生在教學(xué)資源的多元供給中實(shí)現(xiàn)“私人訂制”，滿足成長(zhǎng)成才的個(gè)性化需求。在教學(xué)資源的供給上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)供給的多元化、課程資源供給的多元化、資料選擇的多元化。在個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求上，可以根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知過程中的個(gè)性學(xué)習(xí)需求進(jìn)行量體裁衣，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)有效方案，推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。疫情防控期間的思政課教學(xué)，從觀照社會(huì)價(jià)值、整體價(jià)值向多元知識(shí)選擇、個(gè)性需求轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元供給與個(gè)性需求的有效糅合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化供給與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求相統(tǒng)一。