論文言文課堂提高學(xué)生參與度的有效方法

楊文德

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，它承載著厚重的中華文化，是學(xué)生提高古代文獻(xiàn)閱讀能力的主要渠道。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“通過(guò)閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。但是從目前高中文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然老師也教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)文言文的方法，但還是存在著老師講得口干舌燥，學(xué)生依舊稀里糊涂的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效果并不好。在筆者看來(lái)，原因就在于學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有被喚醒，枯燥乏味的授課方式讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)高中生的群體特點(diǎn)，嘗試采取“走上講臺(tái)，突出主題;小組合作，自學(xué)互幫;豐富形式，激發(fā)興趣”等方法，豐富課堂教學(xué)形式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人，從而提高高中文言文課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。

一、走上講臺(tái)，突出主體

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生。但在文言文課堂教學(xué)中，教師總有一種思維定勢(shì)，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的難點(diǎn)，學(xué)生肯定不懂，于是不自覺(jué)地進(jìn)行細(xì)致的分析講解，所以文言文課堂教師的“一言堂”現(xiàn)象尤為突出，講臺(tái)也成了教師的專屬地盤。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了“等、靠、要”的壞習(xí)慣，變成了學(xué)習(xí)文言文的旁觀者，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。應(yīng)該說(shuō)，高中生與初中生相比，他們?cè)谖难晕闹R(shí)儲(chǔ)備方面更加充足，表達(dá)能力更強(qiáng)，同時(shí)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息也為高中生走上講臺(tái)提供了強(qiáng)有力的信息支持，因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，將文言文中的某些簡(jiǎn)單段落或篇目，交由學(xué)生來(lái)翻譯，在“言”的講解上由之前的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生講，教師引”。

例如，在講解荀況的《勸學(xué)》時(shí)，當(dāng)我提前告訴學(xué)生這篇課文的翻譯由他們自己來(lái)講解時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出既吃驚又興奮的表情，有許多學(xué)生積極踴躍地報(bào)名要承擔(dān)翻譯任務(wù)。課堂上負(fù)責(zé)翻譯的“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生從重點(diǎn)實(shí)詞到文言句式，再到文意理解，設(shè)計(jì)得有板有眼。其他學(xué)生也是積極響應(yīng)，對(duì)自己不理解的地方積極提問(wèn)。當(dāng)有同學(xué)提出對(duì)“假與馬者，非利足也”中“利”的用法不太理解，而“小老師”也無(wú)法解決時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生先確定“利”的詞性是形容詞，再結(jié)合句意分析出“利”是形容詞的使動(dòng)用法。這樣不但解決了學(xué)生心中的疑惑，而且激勵(lì)走上講臺(tái)的同學(xué)在課前準(zhǔn)備時(shí)要更加充分。在這樣的上課方式下，課堂氣氛活躍，再也不用為課堂學(xué)生參與度的問(wèn)題發(fā)愁了。

當(dāng)然這樣的方式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要教師的反復(fù)指導(dǎo)，由“扶”到“放”，教師不能只做“旁觀者”，而對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題要預(yù)設(shè)充分，對(duì)學(xué)生講解不到位的地方要做好補(bǔ)充講解。

二、小組合作，自學(xué)互幫

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求“教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、溝通和協(xié)作。”“組織學(xué)生開(kāi)展合作探究研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作展示與交流學(xué)習(xí)成果?！蔽难晕恼n堂教學(xué)尤其應(yīng)該如此。學(xué)生在多年的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的文言文學(xué)習(xí)能力各不相同，往往積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)生總是能力較強(qiáng)的，但大多數(shù)學(xué)生能力一般或較弱，只能成為“看客”“聽(tīng)眾”。因此，如何調(diào)動(dòng)文言文中下水平的學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為提高文言文課堂學(xué)生參與度的關(guān)鍵，而“自學(xué)互幫”的學(xué)習(xí)方式不失為一種選擇。

“自學(xué)互幫”是在小組合作學(xué)習(xí)的形式下，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法后的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，生生間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相幫助收獲知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。這種生生互助式的平行學(xué)習(xí)，讓文言文中下水平的學(xué)生有了學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，也可以大大提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講解《六國(guó)論》時(shí)，當(dāng)講解到“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！边@一句時(shí)，有同學(xué)把“速”字解釋為“迅速”，當(dāng)我告訴大家這個(gè)字應(yīng)該解釋為“招致”后，學(xué)生只顧埋頭做筆記，毫無(wú)反應(yīng)。我覺(jué)得學(xué)生的課堂參與度不高，于是拋出問(wèn)題：“那么，這個(gè)字為什么要解釋為這個(gè)意思呢？大家能否從我們現(xiàn)在使用的成語(yǔ)中找到依據(jù)呢？請(qǐng)大家先自學(xué)，再小組討論一下?！眴?wèn)題一出，課堂立刻活躍起來(lái)，小組內(nèi)有的學(xué)生查閱“速”的解釋，有的尋找含“速”字的成語(yǔ)，所有同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)組內(nèi)有學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)，組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行互相幫助，最終大家得出結(jié)論：現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“不速之客”這個(gè)成語(yǔ)指沒(méi)有邀請(qǐng)而自己來(lái)的客人，“速”是邀請(qǐng)的意思，根據(jù)這個(gè)意思再結(jié)合這句話的語(yǔ)境，句中的“速”可理解為“招致”。通過(guò)小組合作，自學(xué)互幫，全班學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)之中，之前課堂的沉悶狀態(tài)也被徹底打破。

三、豐富形式，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一途徑。在高中語(yǔ)文教材的文言文篇目中，有許多是非常適合誦讀的。例如，高中教材中最基礎(chǔ)的文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》等，作品說(shuō)理性很強(qiáng)，字字珠璣;又如《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》等，作品帶著作者強(qiáng)烈的情感，在朗讀的過(guò)程中，有助于學(xué)生逐漸進(jìn)入作者的情感世界，理解作者的思想感情，這對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。讀的方式也可以多種多樣，教師可以采用教師范讀，小組間競(jìng)讀，生與生的比讀，分角色朗讀等形式，有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)起文言文的語(yǔ)感。

在高中文言文作品中，還有一些文章故事情節(jié)生動(dòng)，適合表演。如《鴻門宴》一文，文章中人物的對(duì)話比較多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，進(jìn)行課本劇表演，在表演過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，這種演出方式，能更有利于學(xué)生理解文章，更直觀地體悟和感受課文中的人物性格。所以，只要教師不斷豐富文言文的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，相信學(xué)生一定會(huì)參與并融入到文言文的課堂教學(xué)當(dāng)中，并最終被作品所感染。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽难晕氖浅休d中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與鑒賞能力的工具，它是祖先留給我們的寶貴精神財(cái)富。我們相信，只要在教學(xué)過(guò)程中，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)地成為文言文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，精心安排豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì)大大提高高中文言文課堂學(xué)生的參與度，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中得以傳承。

[作者通聯(lián)：新疆昌吉州木壘縣中學(xué)]