整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

馬玉花

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念，把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng);而統(tǒng)編教材將18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為教學(xué)內(nèi)容，其中一個(gè)就是“整本書閱讀與研討”。這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)，如何把整本書閱讀理念落實(shí)到教學(xué)中，需要我們不斷地探索和實(shí)踐。雖然統(tǒng)編教材還未在寧夏地區(qū)開始使用，但新教材體例已經(jīng)成型，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也在積極做出一些有益的嘗試?，F(xiàn)將我校在整本書閱讀策略方面做出的一些積極探索，在這里和大家分享交流，以求大方之家批評(píng)指正。

一、借助“書香校園”建設(shè)為整本書閱讀創(chuàng)設(shè)氛圍

自從2017年學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在校園內(nèi)開展“書香校園”建設(shè)已經(jīng)成為我校的一道靚麗風(fēng)景線。學(xué)校優(yōu)化整合校內(nèi)資源，為學(xué)生開放了校圖書室和閱覽室，在每個(gè)班級(jí)擺放了書架，陳列了相應(yīng)的閱讀書籍，同時(shí)，還大膽探索在學(xué)校設(shè)立了“閱讀試點(diǎn)班”，以期通過(guò)三年的閱讀試驗(yàn)，探究閱讀對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)和考試成績(jī)帶來(lái)的變化。學(xué)校為“閱讀試點(diǎn)班”投入了5萬(wàn)元的書籍，分門別類地陳列在6個(gè)書柜內(nèi)，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)小的圖書室，以便學(xué)生隨時(shí)隨地閱覽。在“閱讀試點(diǎn)班”成立的第一個(gè)學(xué)期，班內(nèi)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了從未有過(guò)的濃厚興趣，班級(jí)學(xué)生平均閱讀量達(dá)到了18本書，有個(gè)別學(xué)生的閱讀量更是達(dá)到了38本，這些令人欣喜的表現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)校在校園及班級(jí)文化建設(shè)中的巨大推動(dòng)作用。班級(jí)就是一個(gè)小型圖書館，四周都是書籍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生又怎么會(huì)不愛上讀書呢？現(xiàn)在，這個(gè)“閱讀試點(diǎn)班”已經(jīng)到了高三階段，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情依然不減，熱愛讀書的習(xí)慣也繼續(xù)保持著，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄叫邪鄡?nèi)也是名列前茅。這些成績(jī)都得益于學(xué)校一貫堅(jiān)持的“書香校園”建設(shè)，它為學(xué)生的整本書閱讀提供了制度上的保障。

二、立足小課題研究為整本書閱讀提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

我校自成立教學(xué)科研中心以來(lái)，立足學(xué)校實(shí)際，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，本著解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題的宗旨，要求各學(xué)科教師每個(gè)學(xué)期以年級(jí)為單位開展小課題研究活動(dòng)。課題要有研究?jī)r(jià)值，并且能解決實(shí)際問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期一個(gè)小課題。我們語(yǔ)文學(xué)科部充分結(jié)合學(xué)校教科研中心的任務(wù)安排，在三個(gè)年級(jí)開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。我們的做法是在每個(gè)年級(jí)確定研究任務(wù)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)小任務(wù)，三個(gè)年級(jí)分別承擔(dān)不同的任務(wù)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，如果一個(gè)學(xué)期內(nèi)任務(wù)完成不了的，可以延續(xù)到下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)探索研究。這樣做的目的是從不同的角度進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)研究，分解任務(wù)，教學(xué)時(shí)間有延續(xù)性，每個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，形成理論基礎(chǔ)。比如，上學(xué)期我們給高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組分配的任務(wù)是“整本書閱讀中學(xué)生閱讀書目的選擇研究”。這個(gè)小課題就是讓老師從學(xué)生的實(shí)際閱讀情況出發(fā)，推薦給學(xué)生閱讀哪些書目，哪個(gè)層次的書目適合我們的學(xué)生閱讀，并最終能引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，走上自主閱讀之路。高二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組分配的任務(wù)是“以學(xué)校圖書室為陣地開展讀書分享交流研究”，這個(gè)課題依然是在圍繞整本書閱讀展開，選擇在高二年級(jí)，也是在學(xué)生有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，讀好書，對(duì)學(xué)生以怎樣的方式呈現(xiàn)讀書心得進(jìn)行探索，以期更好地引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。高三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組分配的任務(wù)是“教師指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀研究”，結(jié)合高三學(xué)生備戰(zhàn)高考的需要，指導(dǎo)學(xué)生如何快速有效地掌握閱讀的要領(lǐng)和技巧，主要集中在閱讀方法的研究上。

三、落實(shí)課堂閱讀教學(xué)任務(wù)為整本書閱讀提供廣闊的實(shí)踐土壤

新課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀與研討”的要求是“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痹谡Z(yǔ)文課上如何落實(shí)整本書閱讀這一任務(wù)，我做了如下嘗試：

1.教師要深讀

葉圣陶先生曾說(shuō)“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！币虼?，要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，教師在給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前，自己首先要真正會(huì)讀整本書，深讀整本書，從而獲取自己真實(shí)的感覺和認(rèn)知，這是非常重要的。只有自己有感覺，在和學(xué)生的交流中也才能有共鳴，講課才有感覺，有溫度。例如我在給學(xué)生分享路遙的《平凡的世界》這本書時(shí)，書中的情節(jié)同學(xué)們都已經(jīng)讀過(guò)，也很熟悉。我將自己對(duì)這本書中活著的意義與我自己的一些真實(shí)的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，去談路遙筆下人物的命運(yùn)，生活的艱難，生命的不易，以及我自己對(duì)待生活的態(tài)度，我的生命觀等等。學(xué)生在聽我的分享時(shí)非常投入，他們也在思考，在課后和我的交流中也稱贊我思考的深刻。我也順勢(shì)啟發(fā)他們：有很多好書不是為了功利的目的而閱讀，而是為了整個(gè)閱讀的過(guò)程，你閱讀這本書的時(shí)候就會(huì)得到很多樂(lè)趣和思考，我們應(yīng)該把讀書培養(yǎng)成為一生的習(xí)慣和最好的生活方式。所以，教師要有對(duì)整本書的深讀，才能講出學(xué)生喜歡聽的、有溫度的課。

2.學(xué)生要真讀

在整本書閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，就是要給學(xué)生閱讀后的交流機(jī)會(huì)和空間，讓他們暢所欲言，把自己對(duì)作品的理解思考表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣和成就感，也才能真正意義上讓學(xué)生喜歡上閱讀。例如我聽過(guò)一位教師的一節(jié)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)觀摩課，她讓同學(xué)們就紅樓夢(mèng)中聚會(huì)宴飲的場(chǎng)面做了統(tǒng)計(jì)梳理：前80回主要的宴飲場(chǎng)景包括哪些類型？各對(duì)應(yīng)哪些回目？主要參與者都有誰(shuí)？有哪些主要活動(dòng)？然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享他們的梳理成果。學(xué)生把學(xué)案表拿出來(lái)，我看到上面密密麻麻、工整仔細(xì)地寫著自己的閱讀理解。該教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)點(diǎn)都十分精妙，課堂教學(xué)的實(shí)效也很突出。學(xué)生討論熱烈，老師觀察參與。小組發(fā)言人積極而高質(zhì)地發(fā)言，語(yǔ)言流暢，有理有據(jù)，條理分明，層次清晰，三個(gè)同學(xué)都在5分鐘以上的陳述。有人從人物形象、情節(jié)鋪墊、作品主題的角度說(shuō)，有人從對(duì)作品內(nèi)容、大觀園的格局等角度進(jìn)行探究，還有的認(rèn)識(shí)到這是作者生命態(tài)度、精神世界的一種體現(xiàn)。在學(xué)生的發(fā)言中，老師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤點(diǎn)、模糊點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行糾正，還補(bǔ)充了書中有關(guān)生日宴會(huì)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究賈政、寶釵、鳳姐的生日有什么不一樣的寫法和寓意，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生再進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀。下課鈴響過(guò)許久，可是學(xué)生和老師仍意猶未盡。我深深地感觸到真讀是一種態(tài)度，也是一種能力。沒有真閱讀，就沒有真熱愛，也不可能有這樣細(xì)密的筆記、全面細(xì)致的成果、精彩紛呈的課堂。

3.教法要講究

閱讀教學(xué)中針對(duì)不同的文體，課型也要有區(qū)別，閱讀方法也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，授課的重點(diǎn)也不一樣。閱讀方法可以是多種多樣的，比如默讀、瀏覽、快讀、精讀、略讀、研讀等等，讀不同類型的書采用的方法也應(yīng)該是不同的。以往的教學(xué)對(duì)此是關(guān)注不夠的，老師在教學(xué)中也缺少方法意識(shí)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，我就要求自己一定要關(guān)注思考這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同文體采用不同的閱讀方法。很多時(shí)候，學(xué)生面對(duì)書籍，往往只會(huì)采用同一閱讀方法，比如，無(wú)論拿到什么書籍都會(huì)采用挖掘主題、概括大意、分析手法等一套固定的模式去套。例如在賞析余華的《活著》這本書時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生采用精讀加速讀的方法，從情節(jié)中快速梳理出書中“不合情理”的情節(jié)片段，然后讓學(xué)生去精讀品味這些情節(jié)，它們不合情理究竟體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)覺得不合情理？放在整個(gè)作品中是否合理？將這些問(wèn)題交由學(xué)生自己去思考探討，從而讓學(xué)生形成自己的思考和理解。然后運(yùn)用研讀法，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)入到作品的情境中去，體會(huì)生活的不易。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能將閱讀和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，感悟生活，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.讀后要寫作

閱讀中的思維往往帶有碎片化的特點(diǎn)，雖有靈光一閃的創(chuàng)造性，但難免浮躁;而寫作思維的縝密、深度正是閱讀思維所欠缺的。借助寫作思維來(lái)梳理、深化學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)該是一種教學(xué)常態(tài)，只是我們老師在這方面思考得太少，往往簡(jiǎn)單地將閱讀處理為技巧的模仿、材料的積累，而缺少對(duì)這兩種思維的更深入研究。當(dāng)然，我們也要注意不可功利性太強(qiáng)，處處都指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就會(huì)煞風(fēng)景，敗壞學(xué)生的閱讀興趣。

整本書閱讀不是簡(jiǎn)單的精讀或略讀，也不是傳統(tǒng)意義上的文本閱讀或課外閱讀，它是一種深度閱讀。整本書的閱讀教學(xué)效果如何，就看學(xué)生是否愛上了讀書，自己能否找更多的書來(lái)讀。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者也存在著很多的困惑：如何在課堂上更有效地指導(dǎo)閱讀？如何很好地將課內(nèi)和課外有效地聯(lián)接？如何逐步體現(xiàn)教學(xué)梯度？等等，都是擺在我們面前需要解決的問(wèn)題。在這條路上，需要我們語(yǔ)文教師不斷地探索和追求，相信一定可以探索出一條適合本校學(xué)生實(shí)際的整本書閱讀的好方法、好路徑。

[作者通聯(lián)：寧夏靈武市第一中學(xué)]