論讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

郭秀云

統(tǒng)編教材單元寫作板塊不僅有系統(tǒng)的知識講解（寫作知識）、具體操作路徑的設(shè)計（寫作實踐）作為寫作訓(xùn)練的模板，而且教材中蘊藏著豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)資源：或在“思考探究”中安排些仿句、仿段練習(xí);或于“積累拓展”中設(shè)計片段作文訓(xùn)練、改寫課文訓(xùn)練、摘抄積累訓(xùn)練、指向?qū)懽鞯娜何拈喿x訓(xùn)練;展示課文原稿和修改稿滲透文章修改訓(xùn)練。在每個寫作單元的寫作知識介紹中，編者也都會選擇課文作為寫作案例進行剖析，這些大多體現(xiàn)了“以讀促寫”的理念。如何用好上述資源，充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用呢？

一、教材“寫作知識”板塊是讀寫結(jié)合教學(xué)之根

靈活機動地用好統(tǒng)編教材中的“寫作知識”板塊，注重單元閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，規(guī)劃并整合好單元閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，從讀寫結(jié)合的角度組織教學(xué)。所謂讀寫結(jié)合，就是以讀帶寫，以寫促讀，讀中有寫，寫中有讀。

在單元教學(xué)前，先讓學(xué)生瀏覽寫作知識板塊內(nèi)容，了解本單元寫作訓(xùn)練的要點，從而在單元閱讀教學(xué)中有所側(cè)重地把“寫作知識”的內(nèi)容融進去。以七年級下冊第一單元寫作板塊為例。本單元寫作專題是“寫出人物精神”，而本單元導(dǎo)語中規(guī)定的閱讀重點是“注意結(jié)合人物生平及其所處時代透過細節(jié)描寫，把握寫出人物精神的寫作知識”。教學(xué)中要針對經(jīng)典如何寫出人物的精神，按照“寫作知識”的知識講解，有目的有步驟地組織學(xué)生進行深入研讀。比如關(guān)于“如何寫出人物精神”，“寫作知識”首先強調(diào)要抓住細節(jié)，順勢提到本單元的《回憶魯迅先生》：“通過對魯迅日常生活人物特征的把握，理解人物的思想情感”。很顯然，兩者之間的結(jié)合點正是人物精神（特征、思想情感）。所以，單元閱讀教學(xué)的重點就應(yīng)該確立為：向經(jīng)典文本學(xué)習(xí)如何寫出人物精神。教師在單元教學(xué)前，要明確告訴學(xué)生單元學(xué)習(xí)重點，要求他們向經(jīng)典文本學(xué)習(xí)，并做好課堂筆記，積累關(guān)于如何通過文章中一些事件的細節(jié)描述，展現(xiàn)一個偉大人物的平凡生活，讓人感受到更濃的人情味、更加真實的魯迅先生?！蹦敲?，我們在教《回憶魯迅先生》這篇自讀課文時，就要把課堂教學(xué)重點確定為：文中寫了哪些事？這些事（細節(jié)）中蘊含著怎樣的人情味和真實性？教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，品味，內(nèi)化，借鑒。閱讀教學(xué)要結(jié)合寫作教學(xué)的訓(xùn)練點，對所學(xué)內(nèi)容有所取舍，在關(guān)鍵節(jié)點要進行重點教學(xué)，在提升閱讀能力的同時，也教給學(xué)生寫作知識，為了讓閱讀與寫作教學(xué)嚴絲合縫，絲絲入扣，教師在閱讀教學(xué)中要將“寫作知識”的內(nèi)容與閱讀教學(xué)的所有板塊形成關(guān)聯(lián)，在彼此兼顧映照中，落實讀寫結(jié)合的教學(xué)手段。

二、“以課文為載體”是讀寫結(jié)合教學(xué)之源

教師從備課階段確定單元教學(xué)目標開始，就要挖掘課文的讀寫教學(xué)價值，使多篇課文凝聚起來，集中發(fā)力，從“閱讀”教學(xué)的角度出發(fā)，走向“寫作”教學(xué)，在寫作教學(xué)中獲得內(nèi)在的閱讀體驗。首先依據(jù)單元讀寫教學(xué)目標分配課文的教學(xué)任務(wù)，其次是依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及實際情況靈活安排教學(xué)順序，循序漸進地安排寫作訓(xùn)練。以七年級下冊第五單元為例，我是這樣實施教學(xué)的：

第一板塊：首先通過篩選梳理“寫作實踐指導(dǎo)”和“單元導(dǎo)語”，整合出本單元的讀寫教學(xué)目標：1.掌握寫景狀物的方法技巧，使其有條理且生動形象;2.使學(xué)生能夠把握并能運用托物言志的寫法表達感情，抒發(fā)感悟;3.通過閱讀積累素材，拓展視野，加深理解，活躍思維。

第二板塊：本人在授課中，把《紫藤蘿瀑布》與《一顆小桃樹》做了單元整合教學(xué)。

《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)目標為：體會寫景狀物的妙處，重點在順序之妙、寫法之妙。1.體味順序之妙：這一大片紫藤蘿，作者是按照怎樣的順序觀察描寫的呢？提示：作者對紫藤蘿花的描寫非常盛大傳神，然而又有條不紊。從“一樹”到“一串”，從“一穗”到“一朵”，從整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相承，層次井然，思路暢達。這得益于作者從遠及近的觀察，由整體到局部的描寫，由形到神的感悟。這一點，對于學(xué)生學(xué)會多角度觀察有很好的啟示。2.體味寫法之妙：對文中最“怦然心動”的描寫做批注，說一說作者是怎樣將這一樹藤蘿花寫得如此動人心魄的。提示：比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用;只有用“情感”浸潤，才會有靈魂，才會有感染人的力量。除此之外，作者還運用化靜為動、物我相融、多感官描寫等學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的描寫手段，創(chuàng)造了一個三維立體的藤蘿空間。

《一棵小桃樹》的學(xué)習(xí)目標：如何在寫景狀物中融入“人”，使其物我相融，從而達到抒情言志的效果。1.讀“樹”?！翱次业男√覙湓陲L(fēng)而里哆嗦。纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?？蓱z它年紀太小了，可憐它オ開了第一次花兒！”在品讀中，感知到這是一棵可憐的小桃樹。2.悟“我”。作者表面上是在寫小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦，但自然界中的風(fēng)雨也象征了人生中的歷練挫折，擬人的寫法不僅讓我們看到了小桃樹在風(fēng)雨里可憐的樣子，也看到了“我”的無助彷徨。諸如“慌亂”也是如此。“老了”“瘦了”更是讓我們感受到一個心境頹唐的“我”。所以說，這一段對風(fēng)雨中小桃樹的描寫，讓我們感受到了一個無助、頹唐、彷徨、可憐的“我”。3.寫“樹”“我”相融。先寫樹：在風(fēng)雨里哆嗦的小桃樹枝條慌亂;陷在泥里的小桃樹剛剛開出花朵就遭了風(fēng)雨;落在黃水里的花朵打著旋兒。再寫人：一個渺小的、卑微的、無助的“我”?！拔摇痹谌松娘L(fēng)雨里失了往日的意氣風(fēng)發(fā)，“我”的小小夢想也凋落了，“樹”“我”相融：可憐的小桃樹，可憐的“我”。寫小桃樹就是為了寫“我”，作者正是將“我”和“小桃樹”融在一起去表現(xiàn)，使我們在“小桃樹”中看到“我”，在“我”中看到“小桃樹”，如此物我相融，使文章的內(nèi)容豐厚含蓄了，耐人尋味了，更加富有情境和感染力，學(xué)生也就深入理解了物我相融的藝術(shù)手法。

第三板塊：由讀到寫的實踐訓(xùn)練。首先在《紫藤蘿瀑布》中以描寫順序、寫法為重點，在仿句、仿段練習(xí)的基礎(chǔ)上，進行寫作安排：調(diào)查并整理本地具有代表性的花或樹，最好有實地調(diào)查;然后從特點、文化寓意、相關(guān)故事、文學(xué)關(guān)聯(lián)等角度進行介紹;最后自選一種，從整體到局部，從形到神進行描寫，不少于500字，之后師生批注交流鑒賞。其次，根據(jù)課后“積累拓展”的要求，推薦閱讀宗璞的《好一朵木槿花》《二十四番花信》，張抗抗的《天山向日葵》《瞬息與永恒的舞蹈》，嚴陣的《絕唱》。最后在群文閱讀的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的單純橫向思維引入縱向多角度思維，結(jié)合《一棵小桃樹》“在寫景狀物中融入‘人，使其物我相融，從而達到抒情言志的效果”的教學(xué)目標，再次布置寫作任務(wù)：對上一次作文進行修改，一是要在“物”和“景”中突出“我”，二是要做到文從字順。

三、“活動設(shè)計”是讀寫結(jié)合教學(xué)之徑

“寫作知識”的運用、“以課文為載體”的訓(xùn)練是讀寫結(jié)合教學(xué)的根基，要落實課標中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標，還必須通過老師精心策劃的教學(xué)活動來落實。綜觀當(dāng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，普遍存在“訓(xùn)練方式簡單化”的傾向，其提煉的技法還只是停留于陳述性的知識層面，并沒有轉(zhuǎn)化為寫作所必需的策略性知識，同時也沒有往復(fù)循環(huán)的寫作訓(xùn)練過程設(shè)計，這就無法達成由讀至寫的思維切換和能力固化。因此，讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)設(shè)計必須遵循層進性和序列性的原則。

華東師大鄭桂華教授的“將作文教學(xué)過程具體化”的做法就非常具有層進性和序列性：一個點的序列不是一兩節(jié)課就能訓(xùn)練成功的，必須有一個梯度和過程，只有經(jīng)過反復(fù)的序列訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握。例如，在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會觀察”這個“點”的訓(xùn)練上，我們可以設(shè)計系列作文教學(xué)活動：多感官觀察——多視角觀察——多時段觀察——且觀且思——學(xué)會取舍。借鑒的例文例如有《春》《濟南的冬天》《錢塘湖春行》等。這樣的設(shè)計循序漸進，循環(huán)往復(fù)，非常富有實效。再比如，在學(xué)習(xí)了溫庭筠的《望江南》后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的藝術(shù)改寫：從詩人內(nèi)心獨白的角度進行改寫，從現(xiàn)代詩譯古詩的角度進行改寫，從電影鏡頭的角度進行改寫，從舞臺布景的角度進行改寫，從對詩人說話的角度進行改寫，從“唐詩素描”的角度進行改寫……這種運用不同表現(xiàn)形式，對課文內(nèi)容進行別具一格的改寫活動，非常具有層進性和序列性，學(xué)生言語素養(yǎng)提高的效果也頗為顯著。

總之，統(tǒng)編教材寫作板塊體例科學(xué)，體系完備，教材為讀寫結(jié)合提供了大量的教學(xué)資源，語文教師要有強烈的讀寫結(jié)合意識，從學(xué)生寫的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“以讀促寫”的方法，在循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練中切實提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

〔本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“統(tǒng)編教材單元教學(xué)中以讀促寫教學(xué)策略的研究”（課題批準號：JCJYB19010305）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：河南洛陽市洛寧縣第一實驗中學(xué)]