基于語文實(shí)踐活動的小說整本書閱讀

程莉萍

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以讀為本”，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”，而是讀一遍有一遍的效果。課堂上，教師不再是單純地傳道授業(yè)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生立足文本，將需要掌握的“道”與“業(yè)”通過語文活動進(jìn)行落實(shí)。近年來，整本書閱讀受到眾多一線語文教師的關(guān)注，尤其是在新一輪課改逐步推進(jìn)的今天，開展小說“整本書閱讀”有助于拓展學(xué)生的思想視野，豐富學(xué)生的精神世界，提升和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。但目前小說“整本書閱讀”教學(xué)仍沒有尋找到有效的載體，為此，筆者嘗試以“語文實(shí)踐活動”作為載體，以促進(jìn)小說“整本書閱讀”教學(xué)的積極推進(jìn)。

一、在《紅樓夢》課堂教學(xué)中開展語文實(shí)踐活動

《紅樓夢》是清代作家曹雪芹創(chuàng)作的長篇小說，它作為我國四大名著之一，具有不可小覷的育人功能。為此，筆者結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平與需求，組織開展了三個語文實(shí)踐活動——“做一做”“想一想”“表一表”，具體步驟如下。

1.作一作：以特定主題作一套書簽

“作一作”活動的亮點(diǎn)是“套”，這里是“套”而非“張”，歸根究底就是充分考慮到《紅樓夢》整本書的內(nèi)容繁多且雜亂。對比“套”與“張”，筆者以為，“套”凸顯了整理、歸納的要求，尤其是讓學(xué)生以特定主題創(chuàng)作一套書簽，能直觀地反映學(xué)生的創(chuàng)新立意與閱讀能力。不設(shè)定統(tǒng)一的主題，為“作一作”實(shí)踐活動增添了“生機(jī)”，讓學(xué)生獲取了展現(xiàn)個性、構(gòu)建特色的平臺，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生自覺地摒棄顯而易見的主題——“金陵十二衩”或“四春”等等，轉(zhuǎn)而去選擇一些較為隱晦、詩意的主題。

通過學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生選擇和善精明的“賈母”與能算計(jì)、重人情的“劉姥姥”為主題;有的學(xué)生選擇“賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的感情糾葛”為主題;有的學(xué)生選擇“林黛玉的詩詞”為主題;有的學(xué)生選擇“燈謎讖語”為主題。從實(shí)跨活動的整體效果來看，將“一套”作為“作一作”實(shí)踐活動的亮點(diǎn)與抓手，在很大程度上滿足了不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜惡甄選主題進(jìn)行創(chuàng)作，調(diào)動了學(xué)生參與活動的興趣，尤其是以不同主題創(chuàng)作而成的書簽，儼如整本書的濃縮精華，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、完整地掌握了《紅樓夢》整本書的內(nèi)容，有效地避免了因內(nèi)容多且亂造成的顧此失彼的尷尬。

2.想一想：以特定人物發(fā)布“個性”文案

“想一想”實(shí)踐活動的抓手就是“個性”，這里的“個性”是指符合某一人物的口吻，而文案猶如一個人的“臉面”，不能失去自我的個性與格調(diào)，否則會使自己的微信朋友圈成為泱泱大海內(nèi)的一滴水，毫無亮點(diǎn)可言。由此可見，文案并不能盲目撰寫與發(fā)布，而是需要謹(jǐn)慎考慮并處理好三個匹配關(guān)系：“人物”與“受眾”（“受眾”指朋友圈的好友）、“人物”與“自身性格”、“事件”與“事理邏輯”之間的匹配關(guān)系。在方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們必須兼顧到這三對關(guān)系，缺一不可。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)布的文案存在著不少問題，具體如圖1所示。而結(jié)合圖1發(fā)現(xiàn)，將“個性”作為“想一想”實(shí)踐活動的抓手，的確調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生主動地走進(jìn)文本世界，但受各種因素的影響，部分學(xué)生并未完整地把握好“個性”，謹(jǐn)慎地考慮“三個匹配關(guān)系”，確保文案的合理性與個性化。因此在開展“想一想”實(shí)踐活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體視覺上進(jìn)行方案的“個性”化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對人物形象的理解，促使學(xué)生與人物建構(gòu)精神共鳴。

3.表一表：依照閱讀感受創(chuàng)作“歌詞”

“表一表”實(shí)踐活動，就是讓學(xué)生立足自己的閱讀感受與內(nèi)心情感，通過歌曲的方式進(jìn)行表達(dá)。在這個語文實(shí)踐活動中，筆者只是對歌詞做了必須是原創(chuàng)的要求。“表一表”活動的本質(zhì)就是“寫一寫”，要求學(xué)生撰寫自己閱讀整本書以后的內(nèi)心感悟與認(rèn)知。

課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作歌詞，并通過組內(nèi)展示、對比推薦出1—2首組內(nèi)最受歡迎的歌曲，參加班級內(nèi)的比賽。該活動在很大程度上活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生思考、創(chuàng)作的激情。通過班級展示發(fā)現(xiàn)，有的小組選取“林黛玉臨終”這一場景作為背景素材，創(chuàng)作了歌詞《仕途、識途》，唱出了“只論虧欠”到“還盡虧欠”的“悲涼”與“無奈”;有的小組以“晴雯”為素材，創(chuàng)作了歌詞《僅為君一勇》，唱出了“心比天高，身為下賤”的悲慘凄涼;有的小組以“劉姥姥”為素材，創(chuàng)作了歌詞《人情堪比黃金重》，唱出了劉姥姥的重情重性、知恩圖報(bào);有的小組則以《紅樓夢》的創(chuàng)作者曹雪芹的視覺出發(fā)，創(chuàng)作了歌詞《夢里故鄉(xiāng)幾時有？》，唱出作家失去家園的嘆息……

為了獲得理想的比賽效果，學(xué)生們言簡意賅地介紹了創(chuàng)作歌詞的過程與意圖。通過這個實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對整本書的閱讀感悟，促使學(xué)生真真正正地走進(jìn)文本的精神世界，避免了“走馬觀花”式閱讀的尷尬。

二、用語文實(shí)踐活動促進(jìn)小說“整本書閱讀”的基本原則

小說“整本書閱讀”的難度較大，如果教師不能激活學(xué)生的閱讀興趣，我相信很多學(xué)生是無法堅(jiān)持將作品讀完的。因此，在小說“整本書閱讀”的教學(xué)中，教師要盡可能地設(shè)置“驚奇”，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的強(qiáng)烈欲望。通過《紅樓夢》閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的開展，筆者發(fā)現(xiàn)，以語文實(shí)踐活動促進(jìn)小說“整本書閱讀”具有可行性與可操作性，且整個閱讀過程，促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀，使學(xué)生能走向文本、邁進(jìn)文本的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。經(jīng)過一番教學(xué)嘗試，筆者以為，任何一個語文實(shí)踐活動都不是隨心、盲目地組織開展的，就小說“整本書閱讀”來講，語文活動設(shè)計(jì)要尊重“以活動激發(fā)興趣”這一基本原則，以促使學(xué)生摒棄對“整本書閱讀”的偏見，深刻地體會“整本書閱讀”的育人功能，并能夠逐步養(yǎng)成樂于閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，用語文實(shí)踐活動促進(jìn)小說的“整本書閱讀”教學(xué)，能夠使學(xué)生的閱讀態(tài)度從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌?，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中有效地培養(yǎng)自主閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。但同時，語文實(shí)踐活動也不能盲目地進(jìn)行設(shè)置，特別是要杜絕為了活動而活動，否則會適得其反，影響到小說“整本書閱讀”教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，作為一線語文教師，我們要時刻把握“以活動激發(fā)興趣”這一基本原則，并能夠立足實(shí)踐進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，為小說的“整本書閱讀”教學(xué)尋找到一套適用而又實(shí)用的實(shí)施方案。

[作者通聯(lián)：蘭州市第九十二中學(xué)]