新課改下科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

侯善偉

◆摘? 要：隨著教育體制改革的全面深入推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的重頭戲，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期?！笨茖W(xué)學(xué)科教學(xué)核心主要就是為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)、了解身邊的科學(xué)現(xiàn)象，樹(shù)立探究意識(shí)。為此，筆者論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;運(yùn)用;策略

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》明確指出：“在新課改下，教師的教學(xué)目標(biāo)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，讓幫助學(xué)習(xí)探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，在探究學(xué)習(xí)知識(shí)，充分理解科學(xué)概念，了解科學(xué)現(xiàn)象，在提高科學(xué)教學(xué)課堂有效性的同時(shí)，還讓學(xué)生的主體性得以彰顯，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋求方法解決問(wèn)題的能力是小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的主要目的。所以，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及興趣愛(ài)好入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生善于觀(guān)察生活，走進(jìn)生活，一方面讓學(xué)生的好奇心得以滿(mǎn)足，另一方面讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)自身的實(shí)際動(dòng)手能力[1]。

基于此，教師可以定期組織學(xué)生走出教師，走近動(dòng)物園、植物園等，通過(guò)近距離的參觀(guān)、觀(guān)察生活，觀(guān)察自然，恰如其分的融入到大自然中，在欣賞自然中感受到動(dòng)植物的美好，促使其對(duì)大自然認(rèn)知的深化，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望和興趣，從而為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用科學(xué)探究質(zhì)疑，理清科學(xué)探究思路

“疑是思之始，學(xué)之端”。毋庸置疑，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始?；诖耍處熢谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生困惑積極引導(dǎo)學(xué)生，并使用科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑，思考，激活學(xué)生的思維，挖掘其科學(xué)探究潛能，逐步理清科學(xué)探究思路，一層層接近科學(xué)的真相。

我們以“鐵生銹了”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師在新課伊始，為了讓隱形知識(shí)顯性化，圖片知識(shí)與演化，可以利用多媒體為學(xué)生展示日常生活中常見(jiàn)的生銹物品圖片，同時(shí)并為學(xué)生展示一部分沒(méi)有生銹的物品，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)仔細(xì)的進(jìn)行觀(guān)察，并認(rèn)真思考沒(méi)有生銹的物品和生銹的物品二者有什么不同。之后教師再為學(xué)生播放真正的鐵銹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、動(dòng)手觸摸、敲擊，并讓學(xué)生嘗試使用磁鐵去吸引等，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、科學(xué)探究，最終的得出鐵銹是一種全新的物質(zhì)。為讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想是否正確，隨后教師還可以將之前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)用品發(fā)放給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谔骄亢献髦序?yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，可見(jiàn)教師在課堂教學(xué)中采用科學(xué)探究質(zhì)疑的方法，可以使學(xué)生在探究欲望的支撐，積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐中，并取得良好的教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解

科學(xué)源于生活，是度一定條件的物質(zhì)變化規(guī)律的總結(jié)，因此，科學(xué)可以經(jīng)得其反復(fù)的驗(yàn)證，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，引導(dǎo)其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探，從而更好地在探究活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理論。

我們以“放大鏡”這一課時(shí)的教學(xué)為例，如果教師在課堂 教學(xué)中，只是單純的給學(xué)生講解放大鏡的原理，學(xué)生根本無(wú)法理解，基于此教師可以從學(xué)生的生活入手，問(wèn)學(xué)生在使用過(guò)爺爺奶奶的老花鏡沒(méi)有？相信很多學(xué)生都說(shuō)使用過(guò)，為了讓學(xué)生更好地了放大鏡“凸”或是“透”的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生發(fā)放幾個(gè)放大鏡，使用放大鏡觀(guān)察細(xì)小物體或物體的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微小世界，使學(xué)生初步了解放大鏡的特征。為進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)，教師還可以為學(xué)生出示書(shū)寫(xiě)紙、吸水紙、過(guò)濾紙三種類(lèi)型的紙，并發(fā)放觀(guān)察記錄表，讓學(xué)生記錄肉眼觀(guān)察的到、放大鏡所看到的紙張纖維或是物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)探究，可以看到一方面可以看到放大鏡下面的物質(zhì)，了解放大鏡凸度越大放大倍數(shù)越大，另一方面還可以深化學(xué)生對(duì)生活的感知，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣。

四、開(kāi)展課外科學(xué)探究，提高學(xué)生探究能力

學(xué)校一些活動(dòng)場(chǎng)所和校園環(huán)境是實(shí)施小學(xué)科學(xué)的有效資源，因此作為教師要最大限度地利用校園環(huán)境中各種與科學(xué)息息相關(guān)的資源，以便更好地讓校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂。在這個(gè)過(guò)程中還可以對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，組建校園養(yǎng)殖場(chǎng)、氣象站、種植園等科學(xué)學(xué)習(xí)中心，以便讓這些資源支撐學(xué)生理解科學(xué)概念，積極諸多的投入到科學(xué)探究中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

對(duì)此，教師可以在春季的時(shí)候成立種子發(fā)芽觀(guān)察興趣組，以“綠豆發(fā)芽”為例，首先，教師可以讓每個(gè)小組取取100粒新鮮綠豆種子進(jìn)行浸泡，確保豆子充分吸水膨脹，其次，教師再讓學(xué)生將吸飽了水的綠豆種子放在盤(pán)子里，用濕潤(rùn)的紗布將其覆蓋。然后將其放置在溫暖避光的地方，一般以20～25℃為宜。讓學(xué)生每天堅(jiān)持向盤(pán)子中填入適量的水，通過(guò)加水確保綠豆的生長(zhǎng)環(huán)境的濕潤(rùn)，教師在這過(guò)程中，要告訴學(xué)生為了防止種子被淹死，千萬(wàn)不要多加水， 同時(shí)并做好豆芽生長(zhǎng)的長(zhǎng)度變化的記錄，對(duì)于學(xué)生而言，在這短短的7天內(nèi)，通過(guò)浸泡、澆水、觀(guān)察、記錄、思考、提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方式，一方面提升了自身的問(wèn)題意識(shí)能力，動(dòng)手能力，另一方面還促使了學(xué)生探究能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是至關(guān)重要的，因此，作為教師的我們要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好入手，針對(duì)性地制定教學(xué)方法，通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促使他們主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的科探究能力得以培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玲娜.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：43.

[2]蘭靜.淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].才智，2015（35）：20.