探究幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策

張丹君

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了3—6歲幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園教師了解處于該時(shí)段的幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，并提出要合理期望幼兒未來(lái)發(fā)展;同時(shí)教師實(shí)行科學(xué)的教育和保育，讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)健康的童年。在幼兒的教育工作中，幼兒教師理應(yīng)時(shí)刻遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，并致力于實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，一改以往以教師為核心的理念，于幼兒教育工作中灌輸更多的教育觀、兒童觀，同時(shí)為幼兒指明未來(lái)的發(fā)展方向。

一、幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展的重要性

課程建設(shè)能力，是以幼兒園為基礎(chǔ)，立足于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)需求的條件下，通過(guò)幼兒園教師的參與來(lái)整合社會(huì)資源和幼兒園資源的一項(xiàng)課程驅(qū)動(dòng)能力?，F(xiàn)階段，提升幼兒園教師課程能力的意義主要有以下幾點(diǎn)：

（一）有助于幼兒園課程建設(shè)步伐的推動(dòng)

如果想要提升幼兒園的教育質(zhì)量，那么首先需要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)，其中不僅有組織教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)造課程環(huán)境，還有合理利用課程資源與選擇課程內(nèi)容，以及課程目標(biāo)確定和課程理念明確等。幼兒園教師作為幼兒園課程建設(shè)的實(shí)施者與主體，其對(duì)幼兒園課程的建設(shè)有著非常大的影響，同時(shí)間接地影響了幼兒園課程的建設(shè)質(zhì)量。

（二）有助于教師專業(yè)發(fā)展步伐的推動(dòng)

幼兒園教育質(zhì)量的提升主要取決于是否具備一支優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的打造則由教師專業(yè)發(fā)展所決定?；诮處煂用婵芍?，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指的是教師能力、知識(shí)和專業(yè)精神的不斷提升，是需要幼兒園教師不斷經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提升個(gè)人專業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)水平的目的，并逐步成為一名合格而又專業(yè)的教師。

（三）有助于保障幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)

一般學(xué)前齡兒童都是處于身心發(fā)展時(shí)段，這時(shí)極易受外部因素所影響，所以極易形成某一心理特征或?qū)W習(xí)某一知識(shí)技能，而教師作為教導(dǎo)該時(shí)段幼兒的重要存在，其帶來(lái)的影響非常突出。因此，幼兒教師必須要具備正確的兒童觀，時(shí)刻要以兒童為根本，引導(dǎo)兒童成為活動(dòng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，鼓勵(lì)幼兒以自主的方式不斷探索。同時(shí)教師還要扮演好自身?yè)?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并進(jìn)一步的提升個(gè)人的課程建設(shè)能力。唯有如此，才能有效的確保和推動(dòng)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)幼兒“學(xué)”與教師“教”的有機(jī)結(jié)合。

二、影響幼兒教師課程建設(shè)能力發(fā)展的主要因素

（一）教師自身的知識(shí)與能力

能力與知識(shí)是不可分割的存在，兩者間相互制約、相互影響。實(shí)踐中的教師可通過(guò)學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論來(lái)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在課程知識(shí)，同時(shí)教師還可運(yùn)用個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)參與到課程建設(shè)之中。基于新情境、新問(wèn)題下，需要教師不斷進(jìn)行新課程理論的審視和新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人課程能力的有效發(fā)揮。故而，教師課程建設(shè)能力的提升在很大程度上由教師個(gè)人課程知識(shí)水平所決定。

（二）園方的資源

在幼兒教師參與課程建設(shè)過(guò)程中，幼兒園物質(zhì)資源是最為常見(jiàn)的一類物質(zhì)支撐，如成果材料、課件教案、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些物質(zhì)資源是幼兒園教師了解課程文化最為重要且最為直接的一項(xiàng)路徑。

（三）幼兒與家庭

想要深入了解幼兒，并掌握幼兒的內(nèi)心變化，那么幼兒園教師必定要借助幼兒家庭這一路徑。一般處于3-6歲的幼兒都非常依賴和信任父母，于父母面前的幼兒常常會(huì)顯露內(nèi)心的真實(shí)需求，這讓幼兒父母可更加深入的了解幼兒需求。幼兒園課程建設(shè)正是以幼兒內(nèi)心需求為基礎(chǔ)，擇選出于幼兒需求最符的教學(xué)課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒更深層次的進(jìn)行需求，并打造出屬于幼兒個(gè)人特征的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

三、幼兒園教師課程建設(shè)能力的發(fā)展策略

（一）提升幼兒教師的自身能力

教師若要實(shí)現(xiàn)提升自身能力的目的，則需在發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自身的理論知識(shí)，這樣才能使實(shí)踐能力與理論能力同時(shí)提升，并將二者有效融合起來(lái)。其一，教師可以參考和借鑒他人學(xué)習(xí)成果來(lái)豐富自身的理論知識(shí)，并結(jié)合課程實(shí)踐進(jìn)行反思。其二，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在實(shí)踐中應(yīng)用這些理論知識(shí)，通過(guò)將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)使評(píng)價(jià)反思能力得到不斷發(fā)展。

（二）園方應(yīng)為幼兒園教師課程建設(shè)能力的發(fā)展提供支持

從調(diào)查結(jié)果中了解到，因課程安排與計(jì)劃導(dǎo)致一些教師難以將自身想法落實(shí)到實(shí)處，容易將一些適合幼兒的教學(xué)方法與理念停留在想象層面。所以，幼兒園應(yīng)將課程決策權(quán)交由教師，這也是提升教師課程建設(shè)能力和落實(shí)以幼兒為本的必要條件與基本前提。

（三）發(fā)揮幼兒與家長(zhǎng)在幼兒園教師課程建設(shè)中的作用

培養(yǎng)人屬于較為復(fù)雜且細(xì)微的一項(xiàng)任務(wù)，僅憑學(xué)校教育難以取得理想的教學(xué)效果。在幼兒園教育過(guò)程中，家長(zhǎng)若能參與其中，教育內(nèi)容將更為豐富，教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，將家庭資源和家長(zhǎng)的作用盡量發(fā)揮出來(lái)，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)的加入課程中，合理利用與組織家長(zhǎng)提供的課程中進(jìn)一步提升幼兒園課程建設(shè)能力。

在課程建設(shè)和實(shí)施中，應(yīng)呼吁教師的重要性，使教師在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的課程建設(shè)能力。這樣對(duì)幼兒園科學(xué)構(gòu)建課程和提升教師能力均有一定促進(jìn)作用。然而在這條實(shí)踐的道路上依然存在著已知或未知的不利因素，仍需要我們廣大教育工作者不斷努力。