提升幼教專業(yè)水平創(chuàng)新幼教模式

鮮麗娜

◆摘? 要：由于我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了人們生活水平的提高，人們不斷對生活提出了新的要求和標準，從而也加劇了教育事業(yè)的難度。過去的社會環(huán)境已經(jīng)滿足不了當代社會生長發(fā)展的必要條件。當代的新時期社會更需要的是全面型發(fā)展的人才。而要想擁有全面型發(fā)展的人才，就必須要求從我國教育事業(yè)抓起，從小就培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。就目前階段來說，幼兒教學階段是兒童教育中最為關鍵的基礎教育階段，對幼兒以后的發(fā)展具有重要的作用。對相關幼兒教育工作者來說，要認識到幼兒教學階段對兒童的作用，并積極提升自身專業(yè)水平，創(chuàng)新幼教模式，能夠讓幼兒教學階段為兒童以后的學習奠定一個良好的基礎。

◆關鍵詞：幼教專業(yè)水平;創(chuàng)新;幼教模式

在我國當代的教育中，教育工作者更加注重當代學生的全面發(fā)展。我國的當代教育目標不僅要求當代學生在學習和能力上有質的飛躍，同時還要求學生在各項方面上都有所收獲和成長。隨著人們對幼兒教學階段的重視程度越來越大，逐漸地也產(chǎn)生了很多新型的問題。如何去解決這些問題，這是當前幼兒教學階段首先要處理的事情了，教育的根本是從幼兒階段開始的，作為一名幼兒教育工作者，就需要學習更多的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)文化水平，積極去引導幼兒。并且，改善當前的幼兒教學模式，讓幼兒能夠更快樂的學習和生活，并且提高幼兒的綜合素質發(fā)展。

一、目前幼兒教學模式的現(xiàn)狀

1.教學理念存在問題。就目前的幼兒教學的過程中，有很多相關幼兒教育工作者的教學理念存在問題，他們認為在幼兒教學階段所需要付出的努力并不需要多少，只需要將本職工作做好即可。因此，教學理念出現(xiàn)了問題，而在幼兒教學階段，讓幼兒正視問題，多方面發(fā)展都是非常重要的方面。很多的幼兒教育工作者忽略了這幾點。

2.教學模式古老。根據(jù)我國現(xiàn)階段的幼兒教學階段，仍有大部分的教學課堂教學模式過于守舊，仍然是以簡單的老師授課方式對學生進行教導和教育，但是這種模式并沒有完全吸引幼兒目前幼兒教育教學過程中，有很多幼兒教育工作者教學理念陳舊，他們認為在幼兒教學階段只需要將本職工作做好，重復每日工作，一如既往將之前的教育方式一套照搬、一言堂，沒有考慮幼兒的個體差異和幼兒所需。因此，教學理念出現(xiàn)了問題，幼兒教學階段該讓幼兒“玩中學、學中玩”，教師是幼兒的“支持者、合作者、引導者”，幼兒通過實際操作，讓幼兒多方面發(fā)展是十分重要的，很多的幼兒教育工作者忽略了這幾點。

如果教學理念陳舊，不能夠使幼兒們有效地汲取知識，同時也不能夠提升教學質量。幼兒園在一些學科上面進行了課程安排，但是教師也并沒有深刻的讓幼兒去了解內容，只是教學了一些淺顯的地方，并且教學模式古老單一，幼兒不能夠產(chǎn)生良好的學習興趣，課堂的氛圍相對較冷淡，很難調動幼兒參與興趣。這樣的教學模式，會在一定程度上阻礙幼兒的學習能力的培養(yǎng)，并且影響幼兒的綜合素質發(fā)展。

3.與家長交流較少。家長作為孩子的第一任教師，有責任更有義務去關注孩子身心健康發(fā)展。而幼兒的教育并不簡單，幼兒的性格普遍好動，對知識和道理的理解也不夠深入，但一定要教育孩子正確的思想，因此，幼兒教師應該常和家長多交流孩子的發(fā)展，通過孩子的性格，來更好的制定教育方案，在一定程度上能夠有利于幼兒的身心發(fā)展，為孩子以后的學習生活奠定基礎。

二、提升幼教專業(yè)水平創(chuàng)新幼教模式的措施

1.與幼兒多溝通，加強心理認知能力的培養(yǎng)。幼兒時期是思維培養(yǎng)的重要時期，也是鍛煉口語表達能力的重要時期。并且，讓幼兒進行學習，需要有一個良好的思維方向。對于幼兒來說，他們對知識的渴望以及好奇心是非常強烈的。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期。家長作為孩子的第一任教師，不僅需要自身在教育幼兒上做準備，也需要與教師相溝通，了解幼兒在園情況。如果在幼兒園教學過程中不能和幼兒進行良好的溝通交流，了解不到幼兒需求，就只是一味的受到強制性的知識灌輸和思想壓迫，并不能夠真正的激發(fā)幼兒對學習的興趣。教師在教學時，要營造一種輕松、愉快的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生對教師的信任感和依賴感;教師在與幼兒溝通時要保持良好的情緒，以一種欣賞的眼光看待幼兒。因此，教師應該多掌握幼兒需求及站在幼兒的角度上去考慮問題，以朋友的態(tài)度來和幼兒相處，與家長溝通幼兒在家時的狀態(tài)，將在幼兒園的狀態(tài)與家長分享，達到家園共育的目的?，F(xiàn)在家庭都是獨生子女，剛入園的孩子很多都是以自我為中心，不懂得分享。

例如小藝得到了一個蘋果，小芳也想吃，但是小藝就是不給小芳想要自己一個人吃，于是小芳娃娃大哭，準備去搶兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這時，教師應該告訴幼兒分享的重要性，讓大家都感受到分享的快樂和意義，兩個孩子一起吃，既能夠同時吃到蘋果，也能夠結交好朋友，讓幼兒了解“分享”的快樂;對于幼兒教師來說，要實現(xiàn)這些目標，就要加強自身心理認知能力的培養(yǎng)，要懂得幼兒的心理活動，并能夠根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)來做出合理的判斷，從而更好地與幼兒交流，提升自身的專業(yè)教學水平。

2.積極引導幼兒，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。教育工作者除了結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》外也要結合幼兒個體差異來制定教學計劃。對于幼兒來說，不能僅僅局限于室內集體活動內容中，也要教學內容融入幼兒一日生活中進行隨機教育，如在戶外活動，積極引導幼兒在大自然中領略自然的奧妙，擴展自身的視野，讓幼兒通過戶外活動提高自己的動手能力，培養(yǎng)自身的想象能力和創(chuàng)造思維，更有利于幼兒以后的綜合素質發(fā)展。教師通過讓幼兒進行一些課外游戲，提高幼兒的思維能力，積極體驗活動帶來的樂趣。

例如到戶外活動時，通過做“捉尾巴”的游戲，培養(yǎng)幼兒的反應能力。從生活中發(fā)現(xiàn)除了加油的汽車還有智能汽車，再讓幼兒觀測太陽能熱水器，教師積極引導出當代的耗油汽車，讓幼兒心中產(chǎn)生“太陽能汽車”的概念，也是培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。

三、結束語

總之，在教育教學的過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)當前幼兒教學普遍存在的問題，制定出相關對策，提高自身的專業(yè)教學水平，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)幼兒對學習的興趣，保證了課堂的進度不被拖延。讓幼兒與教師能夠相處融洽，更愉快的交流教學，既能夠讓學生感受到教師的關愛，也能讓學生感受到學習的快樂。學生培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了綜合素質能力，更有利于幼兒以后的生活發(fā)展。提高幼教專業(yè)水平，創(chuàng)新幼教模式，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維，讓幼兒能夠茁壯成長。

參考文獻

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