初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)例談

鄭惠玲

◆摘? 要：“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)是初中統(tǒng)編版教材的一大特色，旨在提高學(xué)生的閱讀深廣、方法、能力及品味。本文意在探討在新的課程改革背景下，如何提高“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)銜接，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，碎片化閱讀、數(shù)字閱讀逐漸成為未成年人閱讀的主流方式和途徑之一。相比之下，具有深厚底蘊(yùn)的名著經(jīng)典卻常被束之高閣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀指導(dǎo)形式較為單一，加上課時(shí)有限，中考分值不高，那些快餐式閱讀、刷題式閱讀或影視替代閱讀的功利性的導(dǎo)讀方式較為常見(jiàn)。

然而翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)施建議中可以看到以下文字：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出以弘揚(yáng)民族文化，培育道德人才為宗旨，以誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典名篇和古今中外優(yōu)秀著作為載體，營(yíng)造和諧的、人文的、內(nèi)涵豐富的書香校園文化，使學(xué)生汲取中華傳統(tǒng)文化精華，培育民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)崇高志向、自強(qiáng)人格和誠(chéng)信品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不難看出名著閱讀的重要性決定了初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的重要性。其教學(xué)目標(biāo)是在提升學(xué)生自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、多角度分析和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)他們合作探究的學(xué)習(xí)方式、熱愛(ài)閱讀并終生閱讀的習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)之以時(shí)，落實(shí)月讀常態(tài)化

筆者認(rèn)為，名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該貫穿在學(xué)生閱讀的三個(gè)階段，即整書閱讀階段、深入閱讀階段、拓展閱讀階段。以《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀為例，具體如下：

1.整書閱讀階段：學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成。為了不影響正常教學(xué)課時(shí)，教師可以利用寒暑假提前布置閱讀，并通過(guò)線上打卡的形式，做好落實(shí)?！朵撹F是怎樣煉成的》共19章，教師可以布置學(xué)生每周看5章，即每天看1章并做好批注。注明閱讀時(shí)間是為了落實(shí)日讀、周讀和月讀的進(jìn)展，以進(jìn)行跟蹤。

2.深入閱讀階段：教師利用2課時(shí)的連堂課開(kāi)展導(dǎo)讀推介、主題探究等課堂活動(dòng)。

3.拓展閱讀階段：利用1—2課時(shí)，將《鋼鐵怎樣煉成的》與《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》等三部小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比人物、寫法等方面的拓展研究。

（二）導(dǎo)之以法，彰顯閱讀主題化

首先，在整書閱讀階段，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“走近英雄”的主題，直接對(duì)書上有關(guān)文段、優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，批注出閱讀體驗(yàn)或?qū)?nèi)容的理解。通過(guò)布置梳理保爾·柯察金人物關(guān)系圖、人物事跡心電圖、經(jīng)典情節(jié)思維導(dǎo)圖等任務(wù)，鞏固整書閱讀的綜合印象。

其次，在深入閱讀階段，主要通過(guò)“閱讀英雄”的主題探究，指導(dǎo)學(xué)生多維度分析人物形象。例如，在導(dǎo)讀課中，設(shè)置“英雄之言”“英雄之舉”“英雄之才”“英雄之膽”“英雄之淚”“英雄之志”“英雄之途”“英雄之境”“英雄之情”“英雄之軀”等十個(gè)探究小主題，從而指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章，拓寬閱讀思辨的維度，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第三，在拓展閱讀階段，設(shè)置“尋找英雄”主題活動(dòng)，進(jìn)行群文對(duì)比閱讀。

（三）導(dǎo)之以趣，實(shí)現(xiàn)悅讀活動(dòng)化

在快節(jié)奏的社會(huì)背景下，對(duì)正值青春叛逆期的初中生具有較為明顯的影響。大多數(shù)初中生比較喜歡的書多是具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力的圖文并茂的書籍，對(duì)包含傳統(tǒng)文化的經(jīng)典名著興趣不足，是難以提高“名著導(dǎo)讀”課堂有效性的關(guān)鍵因素。因此，要想提高“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣驅(qū)使下進(jìn)行名著“悅讀”活動(dòng)，以提高“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

為此教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境。例如在布置整書閱讀前，教師可以為學(xué)生播放《鋼鐵是怎樣煉成的》影視劇經(jīng)典片段，影視歌曲等，從視聽(tīng)的角度，激發(fā)學(xué)生開(kāi)卷興趣。

2.優(yōu)化手段。通過(guò)智慧教室Hiteach搶答功能，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)深入閱讀動(dòng)力。

3.豐富形式，體現(xiàn)個(gè)性。

（1）形式一：“主題探究微講壇”。在主題探究時(shí)，以小組合作的形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以PPT或手抄報(bào)或美篇等形式展現(xiàn)探究成果。各小組派代表進(jìn)行成果匯報(bào)。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

A主題關(guān)鍵字解讀：志、軀、言……

B找一句詩(shī)句或名言做主題關(guān)鍵字的注腳;

C尋找文中與主題關(guān)鍵字有關(guān)的語(yǔ)段（注明版本與頁(yè)碼，或含批注的截圖，可朗讀展示）;

D按照句式仿寫一句歌頌英雄的話（組內(nèi)推優(yōu)）英雄之志固如磐石，堅(jiān)不可摧，風(fēng)雨不侵。

E用美篇或PPT或手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)研討成果。

（2）形式二：經(jīng)典片段表演。各小組挑選經(jīng)典情節(jié)或?qū)υ挘蒙磉叺牡谰哌M(jìn)行表演。

（3）形式三：創(chuàng)意任務(wù)，如為保爾紀(jì)念館設(shè)計(jì)墻面文字專欄，建議收藏品，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等。

4.多元評(píng)價(jià)：整書閱讀時(shí)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng);課堂導(dǎo)讀時(shí)引入小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)等形式;利用清大閱讀平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)打卡積分，讀書筆記展示積分，從而綜合評(píng)定閱讀全過(guò)程。教師根據(jù)積分排名予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“名著導(dǎo)讀”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和思想的升華具有極其重要的作用。因此，在教授名著閱讀課程時(shí)，教師要積極革新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周群彬.導(dǎo)讀經(jīng)典名著滋養(yǎng)學(xué)生心靈——淺談中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)[J].語(yǔ)文月刊，2017（06）：33-37.

[2]宋群.淺析部編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)——以部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本為例[J].品位經(jīng)典，2018（03）：97-101.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[4]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.