淺談《機(jī)械制圖》信息化輔助教學(xué)

◆摘? 要：機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)存在許多弊端，如何更好的上好、學(xué)好《機(jī)械制圖》這門(mén)學(xué)科？

◆關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;CAD;信息化;教學(xué)

一、《機(jī)械制圖》課程的重要性

《機(jī)械制圖》——是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。它是研究、繪制和閱讀機(jī)械圖樣原理和方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，要求學(xué)生具備二維與三維相互轉(zhuǎn)換的空間想象力和思維力、掌握機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)并能熟練利用合理的表達(dá)方案進(jìn)行繪制機(jī)械產(chǎn)品裝配圖和零件圖，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

二、傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)方式及其利弊

傳統(tǒng)教學(xué)方式是掛圖、模型、粉筆+黑板的教學(xué)方式，教師采用的授課方式多為講授法。

優(yōu)點(diǎn)：教師能通過(guò)口頭反饋隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)變能力強(qiáng)。

缺點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)普遍存在以講理論為主，教師“滿堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.傳遞信息量小，《機(jī)械制圖》課程多空間概念，教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)難以表述，一些空間原理的形成過(guò)程表達(dá)有限，出現(xiàn)一系列“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)難題。

3.教學(xué)素材大多數(shù)來(lái)源于教材，以理論知識(shí)為主，且當(dāng)代行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，教材編寫(xiě)因時(shí)間等因素未能與當(dāng)代社會(huì)行業(yè)需求緊密結(jié)合。

由于傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)方式存在許多弊端，于是，在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用計(jì)算機(jī)信息化輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革方向。

三、現(xiàn)代《機(jī)械制圖》教學(xué)方式及其利弊

現(xiàn)代教學(xué)方式主要有：

1.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，其圖、文、聲、像并茂，以及形象直觀的教學(xué)，教師借助計(jì)算機(jī)的輔助功能進(jìn)行的教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)：這種教學(xué)方式通過(guò)采用多媒體技術(shù)、動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)和知識(shí)庫(kù)技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一和片面的不足的缺點(diǎn)。讓學(xué)生更易于理解制圖中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，一些口頭上難以表達(dá)的內(nèi)容如裝配體的拆裝過(guò)程，相貫線的形成原理等。CAI還能提高教學(xué)的效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，交互式的學(xué)習(xí)方式，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突破時(shí)間界限，獲取更多的知識(shí)，最終使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。

2.利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件（CAD）進(jìn)行輔助教學(xué)。

《機(jī)械制圖》課程在教學(xué)過(guò)程中存在很多空間轉(zhuǎn)換問(wèn)題，學(xué)生的想象能力在剛開(kāi)始接觸課程時(shí)是比較弱的，需要教師不斷對(duì)他們進(jìn)行空間想象能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可大量運(yùn)用AUTOCAD、PRO/E、UG、CAXA、FLASH等軟件，制作立體圖像和三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。譬如講到三視圖時(shí)，學(xué)生難以理解“寬相等”這個(gè)概念，教師可以制作一個(gè)三視圖如何形成的微課，通過(guò)放映微課，動(dòng)態(tài)展示三投影面體系建立以后，物體對(duì)投影面投影并展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)此類(lèi)三維動(dòng)畫(huà)的演示，教師就能非常直觀地教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”——“三等定律”這個(gè)三視圖中最基本的投影規(guī)律有更深入的理解，在實(shí)際教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。

在制圖課本中難點(diǎn)就是看圖，而復(fù)雜組合體其中的難點(diǎn)就是線框比較多亂，再加上有些是剖視圖表達(dá)，顯得眼花繚亂無(wú)從下手。教師可運(yùn)用UG、CAXA、PRO/E等繪圖軟件進(jìn)行三維建模。譬如在學(xué)習(xí)相貫線與截交線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以通過(guò)二維圖紙想象出物體的具體形狀以及相關(guān)線、截交線的空間狀態(tài)，通過(guò)三維建模就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。其一，可以給出二維圖紙的直觀三維模型，加強(qiáng)學(xué)生二維與三維的空間轉(zhuǎn)換能力與想象能力。其二、可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。使學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。

四、未來(lái)《機(jī)械制圖》教學(xué)方式暢想

現(xiàn)如今，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)漸漸進(jìn)入公眾視野。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)——是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中的技術(shù)。是否也能將此類(lèi)技術(shù)引入機(jī)械制圖的教學(xué)之中？這值得我們進(jìn)一步探討。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)手段雖好，但不能濫用。若教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行合理安排教學(xué)過(guò)程，整堂課過(guò)度依賴，過(guò)度追求方便快捷，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)感受，剛剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)有新鮮感，很有學(xué)習(xí)勁頭，慢慢地，學(xué)生失去了新鮮感，產(chǎn)生了視覺(jué)疲勞，就不愿接觸這門(mén)課程，導(dǎo)致課程掌握程度下降。

目前，信息化輔助教學(xué)在教育教學(xué)的應(yīng)用中還正處在探究、討論的階段，我們應(yīng)該把它放在和以往教育方式平等的地位上，不要盲目崇拜，使之作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，該用時(shí)則用，不該用時(shí)不要用，準(zhǔn)確、有效的配合教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，使教師更好地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不要去盲目地追求"滿堂電"。

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作者簡(jiǎn)介

楊秀潔（1991.12—），女，漢族，湖南常德，主要從事機(jī)械制圖與CAD教學(xué)。