星光課堂拋錨式教學(xué)模式革新

黃小川

◆摘? 要：重慶市鐵路中學(xué)校作為一所不斷創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了革新，建設(shè)了富有特色的星光課程體系，正在探索拋錨式星光課堂教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：星光課堂;教學(xué)模式;拋錨式教學(xué)

我校的星光課堂有需要提高和完善的地方，如部分課堂還存在效率不高，維度不明，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善等。為了解決星光課堂的理論支撐、教學(xué)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)維度等問題，本文將探究什么樣的課堂是星光課堂，拋錨式課堂教學(xué)模式怎樣促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)化和教育效果優(yōu)質(zhì)化。

一、星光課堂教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)模式的定義

美國(guó)教育家布魯斯.喬伊斯和瑪莎.韋爾兩個(gè)人主張一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)環(huán)境。我國(guó)教育界歸結(jié)為三種主張：方法說、結(jié)構(gòu)說和程序說。我們認(rèn)為教學(xué)模式簡(jiǎn)潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。

（二）星光課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“拋錨式”教學(xué)（Anchored Instruction）模式是建立在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種重要的情景教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)情景或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。

我們借鑒拋錨式教學(xué)模式對(duì)星光課堂的維度進(jìn)行了革新，重新定義為生本性、民主性、情景性、思辨性、精準(zhǔn)性五個(gè)維度的課堂。

生本性是指以學(xué)生為本，教師的教學(xué)策略和方法按照不同層次學(xué)生的不同要求，因材施教。

民主性是指師生關(guān)系，教師建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的差異發(fā)展。

情景性是指教學(xué)形式，教師是基于問題建構(gòu)的需要，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出真實(shí)情景。

思辨性是指老師引導(dǎo)學(xué)生通過解釋、分析、推論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于確證、勇于求知和求真。

精準(zhǔn)性是指教師在課堂教學(xué)中邏輯嚴(yán)密，分析與綜合的思維方式相結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

二、星光課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

（二）多元智能理論

多元智能理認(rèn)為教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，使?jié)撛谥悄茏優(yōu)轱@性才能。在拋錨式課堂教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)智能來確定問題，模擬情境，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

三、星光課堂拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)是一種使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

（二）拋錨式教學(xué)的效果

通過拋錨式星光課堂教學(xué)模式，可能產(chǎn)生以下效果：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力。

3.使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、星光課堂教學(xué)模式策略

（一）課堂教學(xué)基本程序

1.創(chuàng)設(shè)情境--是指在真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題--在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)--意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

4.合作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解;培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力、說理思辨的能力。

5.精準(zhǔn)訓(xùn)練——教師須做到針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有精準(zhǔn)的訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）教學(xué)原則

1.情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致。

2.問題難易適中要具有一定的真實(shí)性。

3.在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)以支持生成性學(xué)習(xí)。

（三）輔助系統(tǒng)

巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)“錨” ，利用形象的視頻資源和動(dòng)手做的教學(xué)方式，開發(fā)出類似的問題和拓展性的問題以輔助主題的學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施策略

拋錨式課程對(duì)教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達(dá)換，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生按有關(guān)線索自主解決問題。

4.合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

5.精準(zhǔn)訓(xùn)練：目標(biāo)與結(jié)果匹配。

五、結(jié)語(yǔ)

重慶市鐵路中學(xué)校初步構(gòu)建拋錨式星光課堂教學(xué)模式，促使本校一切學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，期望最終使鐵路中學(xué)借助全面深化課堂教學(xué)革新的契機(jī)實(shí)現(xiàn)突破性飛躍發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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