關(guān)注小策略 聚焦大探究

陳潔 顧建鋒

小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活中的簡單科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)的方法和科學(xué)知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴交流、交往和合作。

但在實際教學(xué)中，由于探究活動受學(xué)習(xí)材料、學(xué)生認知和年齡等各種因素的影響，探究活動往往會受阻，需要教師在探究活動實施過程中關(guān)注材料的選擇，巧用材料促進學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu);關(guān)注學(xué)生認知規(guī)律，在學(xué)生出現(xiàn)認知沖突時，抓住矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生積極探究;關(guān)注學(xué)生的年齡特點，尤其是低年齡段學(xué)生不能長時間持續(xù)有效探究的特點，用小活動串起整個探究過程。本文從小材料凸顯大作用、小沖突引發(fā)大探究、小活動串起大課堂三個維度談小學(xué)科學(xué)探究活動實施策略。

策略一：小材料凸顯大作用

小學(xué)科學(xué)探究活動離不開有結(jié)構(gòu)的材料，如果學(xué)生沒有充分的材料，將無法驗證自己的猜想，無法進行探究。材料能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生動手探究，所以實驗材料的選擇和使用至關(guān)重要。材料的選擇并不一定是千篇一律的，一定要根據(jù)教材內(nèi)容而定，有時候一些細小的材料，也可以起到大作用。

如在執(zhí)教“聲音是怎樣產(chǎn)生的”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在探究鑼、鼓、鋼尺、橡皮筋等物體發(fā)聲的共同特征時，原來采用的是讓學(xué)生用自己的方法使鑼、鼓發(fā)出聲音，然后用力按壓鑼、鼓，并沒有發(fā)出聲音，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么一個能發(fā)聲，另一個不能發(fā)聲？其實在這一過程中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其不同點，教師不妨提供一點點小材料，比如米粒、泡沫粒等放在鼓面上，再讓鼓發(fā)出聲音，學(xué)生就可以通過米粒或者泡沫粒上下跳動的現(xiàn)象得到“鼓發(fā)出聲音是鼓面上下振動引起的”結(jié)論。小小的材料放大了實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地看到鼓面的變化，為建構(gòu)“聲音是有物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念起到了重要作用。

同時教師可借助生活中常見的材料優(yōu)化探究活動，精簡材料，化繁為易。如在執(zhí)教“空氣能占據(jù)空間”內(nèi)容時，原實驗設(shè)計存在許多不足之處，教師改用農(nóng)夫山泉水瓶去底截取上半截，高度為放入塑料燒杯中與350毫升水位基本持平，并在瓶蓋上打上吸管粗細的孔代替杯子;用實驗室塑料燒杯（500毫升）代替水槽;吸管代替打氣筒;用橡皮泥堵漏。這個探究活動的實驗改進，材料簡單易得，源于生活，一套材料就能滿足課本上三個活動的需求，同時可以讓學(xué)生清楚地觀察到水位的變化“上升—下降—上升”，實驗操作簡單、方便，不受學(xué)生動手能力限制，實驗現(xiàn)象直觀、清晰，從而有效促進學(xué)生建構(gòu)“空氣能占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。

材料是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，有結(jié)構(gòu)的材料能夠更好地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。在小學(xué)科學(xué)課中，教師可以利用有結(jié)構(gòu)的材料，特別是一些不起眼的小材料來突破教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標，促進學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)和思維的發(fā)展。教師要做“有米之炊”，在材料的選擇上更要深度考量，關(guān)注身邊的材料在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用，巧妙地運用于科學(xué)課堂，讓小材料發(fā)揮大作用。

策略二：小沖突引發(fā)大探究

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生原認知結(jié)構(gòu)一時不能同化，形成認知沖突時是教學(xué)進行的最佳時機，此時學(xué)生會有樂于學(xué)習(xí)、主動參與探究、渴望獲取問題解決辦法的心理傾向。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要學(xué)會運用沖突引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，可以利用學(xué)生原認知與新知的沖突，利用學(xué)生相互之間的認知沖突，利用實驗操作引發(fā)的認知沖突，或者教師有意設(shè)置一些沖突引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)科素養(yǎng)。

如執(zhí)教“空氣能占據(jù)空間”時，教師首先出示一杯水，問學(xué)生杯中有什么，然后將水倒掉后再問：現(xiàn)在杯中還有東西嗎？學(xué)生對于這一問題有不同的認識，有的學(xué)生認為什么也沒有了，而有的學(xué)生則認為里面還有空氣。教師可以借此引出探究問題“空氣能占據(jù)空間嗎”，激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后設(shè)計一系列的活動，從正反兩方面反復(fù)論證，促使學(xué)生想探究，樂探究，積極主動地參與探究活動。

教師要關(guān)注課堂中因?qū)嶒灢僮鞯牟灰?guī)范引發(fā)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探究，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。如“電磁鐵的磁力”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生在實驗過程中，自認為用一節(jié)電池來進行實驗，可以很好地控制了電流強度，但由于中間沒有更換電池，隨著電池電流強度的變化，最終吸的大頭針的數(shù)量發(fā)生了偏差。個別小組出現(xiàn)了圈數(shù)越多，吸的大頭針數(shù)量變少的情況。教師要充分利用好這一矛盾，引發(fā)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生明白其實在這一過程中，不能很好地控制相同條件，會導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差，這樣的經(jīng)歷會促使學(xué)生更加嚴謹?shù)靥骄?，從而切實提高了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

教師還可以有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生在認知差異處展開思考，為尋求最終結(jié)果積極探究。教師要學(xué)會妙用小沖突，為科學(xué)探究活動有意設(shè)置小障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動。如執(zhí)教“磁鐵的兩極”時，學(xué)生認識了磁鐵有兩個磁極后，教師有意將一塊磁鐵摔碎，讓學(xué)生思考：斷了的磁鐵有幾個磁極呢？學(xué)生面對這一問題，產(chǎn)生了新的疑惑，教師有意為之設(shè)置新問題誘發(fā)了他們新的探究欲望。

策略三：小活動串起大課堂

科學(xué)探究能力是整體性發(fā)展的，科學(xué)探究的各種活動類型在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)得到系統(tǒng)運用，一年級的活動設(shè)計也不例外。如果說一年級學(xué)生在幼兒園主要是通過“玩”來認識和了解科學(xué)的話，那么從一年級起，他們面對的將是一門“課程”。由于他們好動、持續(xù)學(xué)習(xí)時間短，課堂組織形式、教學(xué)方法顯得尤為重要。如何組織教學(xué)，讓學(xué)生去感知周圍事物，教師可以用小活動串起低年級科學(xué)課堂的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生視野，吸引他們的注意力，有效調(diào)控課堂，從而較好地幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

如執(zhí)教“觀察葉”內(nèi)容時，一開始教師可以出示一些典型的樹葉，讓學(xué)生認一認，目的在于讓他們知道這片葉是屬于哪種植物的;

分一分，將形狀相似的葉子用雙面膠貼在一起，然后展示在黑板上，目的是讓學(xué)生感知植物的葉的形狀是多種多樣的，不同的樹葉形狀不相同，學(xué)生手中沒有了材料，自然就停下來了;

畫一畫，讓學(xué)生畫一片樹葉，畫完后再用水彩筆給樹葉涂上顏色后展示出來，通過交流認識到葉具有相同的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的樹葉是綠色的，也有一些樹葉是其他顏色的;

擺一擺，教師可以利用如常春藤的枝條，先摘除幾片葉子，然后讓學(xué)生把掉落的葉子擺上去，通過這樣的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉具有生長、發(fā)育、衰老的生命過程;

看一看，借助微視頻讓學(xué)生感知一片葉是如何從葉芽變成長大的葉的，讓學(xué)生感受植物是有生命的，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。

本節(jié)課設(shè)計分一分、畫一畫、擺一擺、看一看等活動將課堂串起來，讓學(xué)生從一個活動轉(zhuǎn)移到另一個活動，在活動中建構(gòu)科學(xué)概念?；顒邮恰爸椤?，概念是“線”，教師要學(xué)會穿針引線，讓科學(xué)概念蘊含在一個個活動之中，讓學(xué)生逐步感悟“什么是科學(xué)”“怎樣做科學(xué)”，同時養(yǎng)成觀察、記錄、描述、合作、傾聽、思考等良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“小”見“大”，小處著眼，關(guān)注科學(xué)材料的妙用、巧用，讓小材料在探究活動中凸顯大作用;以“小”見“大”，小處著手，關(guān)注學(xué)生認知沖突，讓小沖突推動科學(xué)探究的深入;以“小”見“大”，小處著筆，關(guān)注學(xué)生年齡特點，讓小活動串起科學(xué)課堂，讓科學(xué)探究得以持續(xù)。

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