為思維而教

胡慶貴

小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的本質(zhì)就是要發(fā)展學(xué)生的思維，打造真正訓(xùn)練思維的科學(xué)課堂。如何在科學(xué)課堂上讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生真的學(xué)起來，這就要求我們樹立為思維而教的理念。下面就本人三次教《擺》一課為例，談?wù)勅绾螢樗季S而教。

《擺》的第一次教學(xué)

在教學(xué)《擺》一課時，關(guān)于“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的實驗，學(xué)生小組討論了實驗方案，教師講解了實驗方法，然后讓學(xué)生選擇其中一個因素進行實驗。

當(dāng)匯報實驗的時候，數(shù)據(jù)五花八門：同樣的時間，同樣的擺線長度，同樣的擺錘，可五次測出來的結(jié)果有三個數(shù)據(jù)，無法得出實驗結(jié)果，也就無法得出實驗結(jié)論。最后，教師只得強行推介結(jié)論。

這節(jié)課就這樣草草結(jié)束了！

第一次教學(xué)由于對實驗的指導(dǎo)比較粗略，對實驗的要求比較寬泛，學(xué)生的實驗比較自由散漫，思維沒有發(fā)展，導(dǎo)致第一次教學(xué)的失敗。我重新設(shè)計了教學(xué)。

《擺》的第二次教學(xué)

師：（出示擺的裝置）為了方便研究，老師做了一個擺的裝置，下面來測一測這個擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

（演示數(shù)擺的次數(shù)）像老師這樣，把擺錘提起來，拉開一個角度，手輕輕一放，不能推，讓擺錘自由下落，擺擺過去再擺回來就計作擺了一次。

下面請同學(xué)上臺測一測老師這個擺10秒鐘擺多少次？

（教師計時，一位學(xué)生操作，一位學(xué)生數(shù)次數(shù)，一位學(xué)生監(jiān)督。）

師：請各組領(lǐng)擺的裝置，分工合作測擺的次數(shù)。

（出示實驗注意事項：第一，操作員、記數(shù)員、計時員、記錄員、監(jiān)督員做好分工合作。第二，擺線要拉直，與量角器平行。第三，手不能加力。第四，計時員喊“預(yù)備！開始！”視線不能離開計時器，及時喊“?！?。第五，計數(shù)員聽到“?！?，要立刻停止計數(shù)。）

師：在相同的時間內(nèi)，擺的快慢與擺線有什么樣的關(guān)系呢？請做出自己的預(yù)測。

（學(xué)生交流。）

師：預(yù)測是否正確呢？我們還需要用實驗來驗證。請大家小組討論：要探究擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，怎么設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

（學(xué)生交流，填寫實驗單。）

師：要想完成實驗，數(shù)據(jù)的收集和記錄也是非常重要的。（出示記錄表）我們先來看看這張表格?？匆豢?，每個長度的實驗要做幾次？每一步如何做呢？

（出示注意事項：第一，實驗過程中，是需要操作計時和數(shù)數(shù)的，無論哪個環(huán)節(jié)出錯，都會影響實驗的準(zhǔn)確性，所以小組成員一定要合理分工，認真仔細地做實驗。第二，實驗的時間定為10秒，每次實驗做5遍，選擇出現(xiàn)次數(shù)最多的那次作為最后的結(jié)果，注意控制好實驗的相同條件。第三，實驗的同時，做好記錄，實驗后整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。之后學(xué)生實驗，匯報數(shù)據(jù)。）

師：請同學(xué)們用同樣的方法探究：擺的快慢與擺錘的輕重、擺角的大小有什么關(guān)系。

（各個小組可以根據(jù)興趣商量選擇一個因素進行實驗探究。）

第二次教學(xué)，在學(xué)生實驗過程中由于教師指導(dǎo)到位，要求很細致，學(xué)生能以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗，獲得了正確的實驗數(shù)據(jù)，順利地得出了結(jié)論。但課堂中學(xué)生思維的發(fā)展和升華效果不太理想。

《擺》的第三次教學(xué)

（課的開始環(huán)節(jié)）

師：這是擺鐘模型，擺動一次是1秒。我們把這個圍繞一點來回擺動的裝置叫做擺。

這個擺鐘計時準(zhǔn)嗎？我們來測一測。

（師生共同測試， 30秒擺了42次。）

師：這個擺鐘不準(zhǔn)，怎么校準(zhǔn)呢？通過今天的探究學(xué)習(xí)，我們來解決調(diào)整鐘擺走得快慢的問題。

（課的結(jié)尾環(huán)節(jié)）

師：怎么才能把擺鐘校準(zhǔn)呢？先前我們測得這個擺鐘30秒擺了42次，這說明老師的鐘擺是快了還是慢了呢？怎么調(diào)整鐘擺呢？

（教師故意選用較長的鐘擺安裝上去，然后師生合作測鐘擺1分鐘擺動的次數(shù)。測得1分鐘擺動了68次。）

師：1分鐘擺動了68次，說明鐘擺快了還是慢了？現(xiàn)在我們該如何調(diào)整這個鐘擺呢？

（學(xué)生群策群力，直到鐘擺調(diào)整準(zhǔn)確。）

在第二次教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師緊密聯(lián)系生活問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題，學(xué)生的思維得到升華。

教學(xué)反思

通過三教《擺》這一課，讓我明白：小學(xué)科學(xué)課一定要圍繞“為思維而教”設(shè)計教學(xué)，從啟動學(xué)生的思維到調(diào)動學(xué)生思維，再到歷練學(xué)生思維，做精心的思考，實現(xiàn)科學(xué)課堂真正為思維而教。

1.啟動思維——為思維而教的基礎(chǔ)

要真正有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，那就要必須知道學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的前概念，科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計須以此為依據(jù)。在第一次教學(xué)《擺》時，怎么會出現(xiàn)這一讓人意想不到的結(jié)果呢？究其原因，是教師太不了解學(xué)生：一是學(xué)生無法正確地使用計時器，不能準(zhǔn)確地計時，不會調(diào)整計時器，導(dǎo)致實際計時不是多1秒就是少1秒;二是操作不準(zhǔn)確，計時員喊“開始”的時候手上沒能同步按下計時器的按鈕，操作的同學(xué)也沒能準(zhǔn)確地松開擺，停止的時候計時員不是喊快了就是喊慢了……這一系列問題就導(dǎo)致了計數(shù)的錯誤;三是合作不默契，計時員、操作員、計數(shù)員不能準(zhǔn)時同步，步調(diào)不一致導(dǎo)致測得的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

教師如能在教學(xué)前運用預(yù)習(xí)單對學(xué)生的各方面能力進行了解摸底，同時做一做準(zhǔn)備性實驗，則會對學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的認識，從而就會有針對性地預(yù)設(shè)課堂，為學(xué)生課堂上的思維訓(xùn)練和發(fā)展打下基礎(chǔ)，更好地啟動思維。

2.調(diào)動思維——為思維而教的核心

小學(xué)科學(xué)課堂上要設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維，將學(xué)思、做思相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的思維，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。在第二次實驗設(shè)計中，首先，教師向?qū)W生示范如何測擺的擺動次數(shù)，再讓學(xué)生小組合作測擺的擺動次數(shù)，最后讓學(xué)生小組實驗探究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”，教學(xué)層層遞進，讓學(xué)生邊看邊思、邊學(xué)邊思、邊做邊思，對實驗的方法和技巧熟練掌握，從而獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，保障了分析出正確的結(jié)論。其次，教師在學(xué)生具備實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上引導(dǎo)他們自主設(shè)計實驗、填寫記錄單，讓學(xué)生開動腦筋、啟發(fā)思維，從而有效地調(diào)動思維。第三，學(xué)生在自主設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，勢必有更大的熱情投入到實驗中，更會自覺地應(yīng)用掌握的實驗?zāi)芰?，更會想方設(shè)法探究出實驗的結(jié)果。這個過程，學(xué)生的思維是不停運轉(zhuǎn)的，得到了有效的訓(xùn)練。

3.歷練思維——為思維而教的升華

教師以“為思維而教”為核心，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維水平，展現(xiàn)“為思維而教”的課堂魅力。科學(xué)課堂上，學(xué)生思維訓(xùn)練的成果還需加強鞏固，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識解決生活實際問題。

第三次教《擺》一課時，教師以如何調(diào)準(zhǔn)擺鐘為線索貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題參與到探究活動中去。這使得學(xué)生始終為解決擺鐘準(zhǔn)確計時的問題而不斷思索，不斷研究，學(xué)生的思維處于不斷歷練中。課的結(jié)尾師生共同合作應(yīng)用本課學(xué)到的科學(xué)知識，解決了調(diào)整鐘擺的問題，使得學(xué)生學(xué)以致用，動腦實踐，使思維訓(xùn)練得以鞏固升華。

江蘇省南京市江寧區(qū)土橋

中心小學(xué)（211124）？？