《地下水》教學實錄與分析

蘇文紅

《地下水》是三年級上冊《地球上的水資源》單元的第二課。本單元的重點是認識地球上的江河湖海等水體資源，了解它們的特點并知道它們的來源以及重要作用，幫助學生形成對水正確且全面的認識。本課的重點是通過猜測、閱讀資料、制作水井模型來認識并了解地下水的來源、形成過程以及儲存位置等信息。

本節(jié)課的主要活動是“井水探秘”任務，主要環(huán)節(jié)是小組合作制作水井模型、模擬人工降雨。從模型到真實地下土層結構，從“降雨”到真實的地下水形成建立一個合理的聯(lián)系，學生分小組利用資料閱讀并結合水井模型，探究討論出真實地下水的形成及儲存位置。

新課導入，聚焦主題

師：同學們，從太空看地球是一個什么顏色的星球？為什么呢？

（課件出示太空中看到的地球圖片。）

生：藍色的，因為地球被很多海洋覆蓋著，有很多水，所以是藍色的。

師：是的，地球上有江河湖海等水資源，像河流與湖泊它們都儲存在陸地表面上，我們可以叫它們地表水，那除了地表水，還有沒有其他類型的水？

生：有地下水。

師：你見過地下水嗎？你知道哪些水是地下水嗎？

生：井水，從井里打出來的水就是地下水。

生：泉水，從地下冒出來的水。

師：同學們知道得真多，地表水可以匯集起來形成河流，地下水聚集起來我們可以叫作地下暗河，地下暗河也是地下水。（課件出示井水、泉水、地下暗河的圖片）我們知道了這么多類型的地下水，那噴涌的泉水和井水到底是從哪里來的呢？同學們猜一猜。

生：下雨積累形成的。

生：從地底下冒出來的。

生：河流和湖泊的水滲透下去，流到地下的。

師：同學們進行了猜測，也發(fā)表了自己的想法，這些水到底是從哪里來的，我們現(xiàn)在能確定嗎？

生：不能。

師：今天我們來研究井水這種地下水。首先我們來做一個水井模型來探究井水究竟是從哪里來的，怎么形成的。

設計意圖：教師由學生熟悉的地球圖片導入，自然而然地引出本節(jié)課的主題，引發(fā)學生的思考。教師讓學生說說他們知道的地下水，引導學生猜測地下水是從哪里來的、怎么形成的，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面的“井水探秘”任務打下基礎。

“井水探秘”任務

1.制作水井模型

師：請小組長從信封中拿出資料卡一，以四人小組為單位閱讀水井模型的制作步驟，在重要的地方勾一勾，畫一畫。

（小組內閱讀，討論水井模型的制作方法，教師巡視指導。）

師：在制作水井模型的過程中有沒有要特別注意的地方？

生：要注意放材料的順序，先放大石塊，再放小石子和沙子，最后放人造草坪。

生：注意要放均勻，不能一邊高一邊低。

生：在裝的過程中不要將沙子撒出來。

師：同學們閱讀得真仔細，真棒！為了保證大家都能制作成功，老師提前錄制了一個規(guī)范操作的小視頻，我們一起來學習一下。

（課件播放水井模型制作視頻。）

師：在你們開始操作之前，老師還有三點提醒：第一，小組成員要配合好;第二，抓緊時間，因為你們只有五分鐘的制作時間;第三，保持桌面干凈整潔。

（分生分組制作水井模型。）

設計意圖：教師不直接講解怎樣制作水井模型，而是讓學生閱讀資料卡，給學生閱讀、分析資料的時間，再通過小組討論明確需要注意的地方。在學生清楚了“怎么做”的基礎上，教師利用規(guī)范操作的視頻對學生進行有效指導，這個環(huán)節(jié)既有學生的獨立自學，也有教師的幫扶教學，突破了小組合作制作水井模型的難點。

2.模擬人工降雨

師：我們有了水井模型，但是現(xiàn)在里面有“井水”嗎？

生：沒有。

師：它現(xiàn)在還是一口“枯井”，那我們該怎么做才能讓“井水”出現(xiàn)呢？

生：往里面倒水。

師：我們具體要往哪里倒水呢？圓筒里還是人造草坪上？

生：人造草坪上。

生：往圓筒里。

師：同學們有不同的意見呀，你們覺得到底應該往哪里“降雨”呢？

生：人造草坪上。

（大部分學生認為應該往人造草坪上倒水。）

師：在真實環(huán)境中降雨也會落在井里，但是相對廣闊的土地來說落在井里的雨水實在太少了，微不足道。所以我們在模擬人工降雨時，可以忽略掉落在圓筒里的水，只往人造草坪上“降雨”。（因為水井模型體積比較小，為了避免其他因素的干擾，讓學生明顯地觀察到井水滲出的現(xiàn)象，所以不往圓筒里加水。）

在模擬人工降雨的同時我們也要仔細觀察，觀察什么以及怎么觀察呢？我們一起來看一下這幾位同學是怎么觀察的。

（播放“降雨”以及觀察“井水”的小視頻。）

生：先在塑料罐外圍觀察“雨水”下滲的情況，再觀察圓筒內“井水”的變化情況。

師：你聽得真認真！視頻還提醒我們要及時記錄，請一位同學大聲讀一下實驗記錄單上要記錄的三個小問題。

生：用箭頭標出水流動的方向;在圖中涂色標出水存在的位置;通過模擬活動你們知道井水的形成原因是? ? ? ?。

（小組長領取降雨材料和實驗記錄單開始操作，教師巡視指導。）

師：同學們，經(jīng)過觀察你們有什么發(fā)現(xiàn)，哪位同學來說一說？

生：水從草、土壤一直滲透到大石塊的部分，停留在大石塊的位置，不往下滲了。

師：所以水流動的箭頭是怎樣的呢？

生：從草叢往下畫，而且要沿著這些縫隙往下畫;圓筒里的水是從下往上冒的，所以是從下往上的箭頭。

師：第二個問題：水存在在哪些地方呢？

生：大石塊之間的縫隙里。

師：其他同學也是這樣畫的嗎？

生：我覺得除了大石塊之間，在小石子和沙子之間也有一點點水。

師：你觀察得真仔細，沙子和大石塊之間的縫隙一樣嗎？

生：不一樣，沙子之間的縫隙特別小，大石塊之間的縫隙特別大。

師：像地球表層疏松多孔的土壤、沙子之間的縫隙，我們可以叫它孔隙。巖石裂開也會形成縫隙，我們可以叫它裂隙?？紫逗土严独锒加兴?/p>

最后一個問題，通過模擬活動你們知道井水是怎么形成的嗎？

生：雨落在地上，通過這些大大小小的縫隙流到地下，再從地下冒出來形成的。

師：你回答得真好！同學們，我們在課堂上模擬降雨之后“井水”形成的很快，但是真實的井水形成是極其緩慢的，這與復雜的地下土層結構有關系。

設計意圖：觀察“井水”的來源及形成過程是這節(jié)課的重點。只有“降雨”操作正確，學生才能觀察到現(xiàn)象，得出相應的結論，因此教師提前錄制了指導視頻。實驗記錄單的設計比較巧妙，上面的土層結構和水井模型相對應，教師讓學生利用箭頭、涂色等方式記錄水流動的方向和儲存的位置，既降低了教學難度，又指引了學生的思考，鍛煉了他們的分析、歸納能力。

探究真實地下水的形成

師：大自然中的地下水又是怎樣形成的呢？請小組長從信封中拿出資料卡二，上面有一張真實的地下結構圖，仔細觀察并小組討論，結合水井模型思考下面的問題：地下結構分為哪幾層？這樣的結構對地下水的形成有什么幫助？你覺得地下水主要存在于哪一層？

（學生分小組討論。）

師：哪個小組來匯報一下你們的討論結果。首先，地下土層主要分為哪幾層？

生：可滲透層和不可滲透層。

師：老師黑板上哪里是可滲透層呢？

生：孔隙和裂隙這里。

師：回答得真棒！第二個問題：這種土層結構對地下水的形成有沒有幫助呢？

生：有幫助，這樣的結構可以讓雨水層層滲透下去，讓地下水變干凈。

師：還有沒有要補充的？

生：這些縫隙給了地下水儲存的空間，可以讓地下水儲存起來。

師：你覺得地下水主要儲存在哪一層呢？

生：碎石層。

師：可見你們對地下水的形成和儲存位置都有了了解。但是，降雨是地下水的主要來源，除了降雨地下水還有其他的補給方式，我們通過一個短片再來了解一下。（播放“地下水是如何形成的”動畫短片）關于地下水還有沒有其他想研究的問題呢？

生：地下暗河在哪里？

生：地下水怎樣處理才能供我們喝呢？

生：地下水儲存的多深呢？

師：看來同學們還有這么多想知道的問題呀，課下針對我們想研究的問題先查找一些資料，下節(jié)課接著來研究。

設計意圖：在經(jīng)過“井水”形成原因及過程的探討之后，教師利用地下土層結構示意圖，并結合建立的水井模型，使學生很容易將“井水”與地下水的形成建立聯(lián)系，完成知識的遷移。小組合作探討出真實地下水形成的過程，并進一步明晰正是地下特殊的土層結構，才給地下水的形成以及儲存創(chuàng)造了條件。

教學反思

這節(jié)課的教學設計緊扣教學重難點，突出學生的主體地位，引導學生研究、發(fā)現(xiàn)和記錄。具體來說，本課的設計具有以下三個特點：

一是自制視頻助教學?！熬矫亍比蝿盏慕虒W設計將學習內容板塊化、系統(tǒng)化，不再是零碎的教學片段，而是整體逐步深入。教師提前拍攝了操作視頻以輔助學生順利制作水井模型，使學生認識并了解地下水的形成。模擬人工降雨也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為水的滲透是一個很快的過程，稍不注意就會來不及觀察，于是教師自制視頻，提醒學生應該觀察什么以及如何觀察。

二是記錄單現(xiàn)思維。觀察“井水”記錄單的設計為學生提供了思維轉換的載體，讓學生將所看、所想呈現(xiàn)在圖紙上。通過觀察記錄，學生對井水的形成已經(jīng)有了自己的認識，再經(jīng)過教師的指導梳理，可以讓他們更好地理解概念。

三是總結歸納適拓展。經(jīng)過模擬活動之后，學生意識到井水是降雨落到地面又滲透到地底下，一旦有較大的缺口水就會從地下漫上來形成井水。學生對于“孔隙”“裂隙”“滲透”這些較專業(yè)的科學詞匯還不了解，他們只能用“空隙”“縫隙”來描述。因為地下水既有孔隙水，也有裂隙水，所以在這里我覺得可以適當?shù)赝卣挂幌?，這樣會比簡單地說地下水就儲存在縫隙中要更加科學、規(guī)范一些。我們不強化概念，只是以一種學生能理解的方式引導他們用更加專業(yè)、更加科學的詞匯來表達科學課堂上的收獲。

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