對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的思考

劉敏

摘要： 隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)都發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文擬就該問題發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，從而提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?學(xué)科整合 ?網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

對(duì)于信息技術(shù)，人們從不同的角度會(huì)有不同的描述：

1.信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存儲(chǔ)、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)

2.信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)（《新華詞典》，商務(wù)印書館，2001年修訂版）。

3.我國有些專家學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)是指研究信息如何產(chǎn)生、獲取、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。

“整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來，以便產(chǎn)生好的效果。所謂信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，從而提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

首先，把信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既能應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，要不斷開發(fā)多種有效的運(yùn)用形式。但是，有些教師把主要精力放在制作課件上，注重多媒體演示，往往忽視了設(shè)置情境。然而，許多情境的設(shè)置是基于生活的，并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。比如：生活在煤礦的學(xué)生在學(xué)習(xí)煤的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師把多媒體展示，改成讓學(xué)生實(shí)地觀察不是更好嗎？還有部分教師投入太多的精力去開發(fā)一次性課件，這就很容易造成“一刀切”現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展水平和特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行多樣性、創(chuàng)新性的應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)技術(shù)巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，才能避免機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，使用多種教學(xué)媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。教學(xué)中必須注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，充分利用原有的技術(shù)設(shè)備和資源，根據(jù)本地的具體情況，將信息技術(shù)與實(shí)物投影儀、錄音等結(jié)合起來，綜合運(yùn)用?？梢杂^察的、動(dòng)手做的、該寫該畫的都不能取消。比如：在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視利用實(shí)物進(jìn)行講解。學(xué)生交作業(yè)，教師可以在教學(xué)網(wǎng)上的交作業(yè)區(qū)，分門別類的規(guī)劃好每門課的每次作業(yè)，學(xué)生只要上傳，老師就可以直接看到。這樣，就可為教師節(jié)約出大量的時(shí)間。再如：語文教學(xué)是一門語言課程，教師和學(xué)生在課堂上外語交流本身就是語言學(xué)習(xí)的過程，這種人與人之間的交流就比人與機(jī)器之間的互動(dòng)更具感染力。

第三，利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)與接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動(dòng)過程。知識(shí)不是通過教師傳授就能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)學(xué)習(xí)方式很難建構(gòu)這樣的環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的教學(xué)體系，使信息技術(shù)成為基本的知識(shí)載體，教學(xué)媒體和交流工具。

最后，利用信息技術(shù)手段，開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力;使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一，從而達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

以上只是個(gè)人對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的一點(diǎn)思考。當(dāng)代教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，轉(zhuǎn)變觀念，從而更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要》，江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心。

[2]《建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心。