少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的創(chuàng)新和實踐

摘 要 語文聽說教學(xué)對于少數(shù)民族高職預(yù)科生聽說能力、口語交際能力的提升有著十分重要的意義。因此，為了實現(xiàn)少數(shù)民族高職預(yù)科聽說教學(xué)成效的提升，需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。本文從現(xiàn)狀分析入手，提出了實現(xiàn)聽說教學(xué)方式創(chuàng)新的幾點對策，以更好地在實踐中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 高職預(yù)科生 語文 聽說教學(xué)方式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

實踐是創(chuàng)新的主要渠道，創(chuàng)新離不開實踐的支持。為實現(xiàn)少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合教學(xué)實踐來進(jìn)行。但是就當(dāng)前來看，少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式還存在諸多問題，需要我們加強對其現(xiàn)狀的梳理，并在實踐中強化對其的改進(jìn)和創(chuàng)新。

1少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校在少數(shù)民族預(yù)科語文聽說教學(xué)方式中還存在一定的問題，使得語文聽說教學(xué)質(zhì)量成為少數(shù)民族高職預(yù)科生的短板，這就需要我們對其存在的不足進(jìn)行分析，才能更好地改進(jìn)。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1聽與說脫節(jié)，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮

聽說教學(xué)具有較強的整體性，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力有著十分重要的作用，尤其是少數(shù)民族的高職預(yù)科生，由于其自身在語文聽說能力方面基礎(chǔ)較為薄弱，而教師往往忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，經(jīng)常出現(xiàn)聽與說脫節(jié)的情況，使得學(xué)生參與互動的機會較少，加上文化教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常存在相脫離的情況，在注重學(xué)生語言能力的同時，使得文化素質(zhì)教育難以深入實施。在聽的環(huán)節(jié)中只注重答案是否正確，而文章的知識點是否被學(xué)生掌握則不重視，在說的環(huán)節(jié)只是教師在說，學(xué)生在聽，往往又難以將說的過程變得徹底，導(dǎo)致學(xué)生在聽的過程中經(jīng)常存在似懂非懂的情況。

1.2針對性缺乏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性

目前，教師在采用的教學(xué)方式上往往缺乏針對性，難以結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點采取針對性的教學(xué)方式，加上教材具有較強的通用性，很多聽說教材源于本科教材的壓縮，存在內(nèi)容陳舊和形式枯燥的問題，難以結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的接受能力，尤其是與其的習(xí)俗文化貼合性較差，使得其難以對其產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性受到的影響較大。

1.3評價不科學(xué)，影響學(xué)生聽說能力的提升

教學(xué)評價作為教學(xué)方式的一部分，由于在很多高職院校中關(guān)于聽說教學(xué)評價方面往往傾向于終結(jié)性評價，而在科學(xué)評價方面還存在諸多的問題，尤其是在注重聽力技能考核的同時，在語言組織表達(dá)、回答等方面的技能考核不重視，采取的評價機制不合理，使得學(xué)生難以掌握自身的不足，進(jìn)而影響評價的客觀性、全面性和科學(xué)性，最終對學(xué)生聽說能力的提升帶來影響。

2少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的創(chuàng)新與實踐

針對目前在少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的現(xiàn)狀和不足，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，根據(jù)少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點和實際需要，提出以下幾點教學(xué)方式創(chuàng)新的對策。

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，秉承生本原則

在教學(xué)理念上，秉承因材施教的理念，在教學(xué)原則上秉承生本原則，切實加強學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，結(jié)合少數(shù)民族高職預(yù)科生的特點與實際需要，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，盡可能地采取寓教于樂的方式強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)過程，注重精泛結(jié)合

在教學(xué)過程中，需要將傳統(tǒng)的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成逐步目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，針對性地實施分布訓(xùn)練。

針對聽的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重精泛結(jié)合。其中，泛聽主要是引導(dǎo)學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)中掌握課文的主旨意思，所以沒有特定范圍，尤其是在篇幅小和內(nèi)容淺顯的課文聽說教學(xué)中較為實用，通過泛聽掌握課文的基本內(nèi)容。而精聽主要是開展精確地聽力訓(xùn)練，需要學(xué)生在聽力訓(xùn)練中注重對詞匯、短語、語句的聽力訓(xùn)練，但是需要在這要過程中，教師做好語境和寫作背景的說明，并設(shè)置相應(yīng)的問題，最后帶著問題來聽，聽的過程可以分為幾次，每次都是在前一次的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，而且靜聽不能追求速度，需要以掌握細(xì)節(jié)為主。

而在說的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，主要是基于聽力理解訓(xùn)練的前提下，適當(dāng)?shù)亻_展口語訓(xùn)練，并為了達(dá)到聽說結(jié)合的目的，需要教師采用聽詞義、聽簡單語句、聽對話、猜想詞義、模仿等方式，強化學(xué)生的訓(xùn)練，最后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實踐來談感受。

2.3創(chuàng)新評價方式，實施區(qū)分評價

評價方式的創(chuàng)新，主要是將形成性與終結(jié)性評價進(jìn)行有機結(jié)合，且對聽與說的評價要有一定的區(qū)分。其中，針對聽而言，主要是采取聽力筆試的方式進(jìn)行終結(jié)性評價。而針對說而言，主要是采取形成性評價，將課本知識分成多個小模塊，并制定每個模塊的目標(biāo)，再到課堂上將其下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則在訓(xùn)練中根據(jù)課文內(nèi)容和情境，以及教師的要求進(jìn)行對話、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，教師則對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行肯定和評價，從而使得學(xué)生具有良好的成就感和獲得感，促進(jìn)學(xué)生聽說興趣的激發(fā)，綜合客觀地開展形成性評價。

3結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族高職預(yù)科語文聽說教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要我們加強對現(xiàn)狀的分析，并在教學(xué)理念、教學(xué)過程和評價方式上加強對其的創(chuàng)新，同時在實踐中注重學(xué)生的特點和學(xué)情的分析，采取針對性的方式，實現(xiàn)聽說教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的聽說能力。

作者簡介：阿克擺了江·尼亞孜，男，維吾爾族，新疆人，本科，碩士，研究方向：少數(shù)民族國語教育。

參考文獻(xiàn)

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