以培育工匠精神為抓手 提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

摘 要：傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神、培育一批職業(yè)素質(zhì)高的大國(guó)工匠，是時(shí)代賦予高職教育的重要任務(wù)。本文從工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、職院校培育工匠精神的必要性和高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑三方面進(jìn)行論述，為職業(yè)院校培育工匠精神和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;職業(yè)素養(yǎng)

1 工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神是社會(huì)不同發(fā)展階段的工匠在生產(chǎn)制造過程中的內(nèi)在精神特質(zhì)和外在技術(shù)表現(xiàn)的凝結(jié)。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，工匠精神是各行業(yè)從業(yè)者追求的一種職業(yè)態(tài)度和精神理念。通過國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工藝精神的研究，筆者認(rèn)為，在開展職業(yè)活動(dòng)時(shí)，工匠精神主要體現(xiàn)在匠心性、獨(dú)創(chuàng)性和匠德性三個(gè)方面。匠心是指技藝精湛、精益求精;獨(dú)創(chuàng)是指追求終極、開拓、創(chuàng)新的事業(yè);匠德是指熱愛、奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高技能人才培養(yǎng)要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出，要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。美國(guó)勞工部委員會(huì)認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)變化需要，能夠科學(xué)決策、自我管理、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和人的成長(zhǎng)所需要的必備能力、品格和個(gè)性特征。我們將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)身心素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育作為構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系的五大要素。學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，都需要以較好的職業(yè)素質(zhì)為前提。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，就必須高度重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。[1]

2 職院校培育工匠精神的必要性

1）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。如今我國(guó)的科學(xué)技術(shù)正在不斷的進(jìn)步，新型的技術(shù)儼然成為一個(gè)國(guó)家的發(fā)展標(biāo)志，所以科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要部分。但是，我國(guó)的制造業(yè)與其他的國(guó)家相比較，還是存在著一定的差距，沒有核心技術(shù)、創(chuàng)新思想不夠廣泛以及一些關(guān)鍵的材料等等，這些問題是比較明顯的。所以，要想讓我國(guó)的制造業(yè)能夠快速的追趕上其他的國(guó)家，就必須要重視高職教育，加強(qiáng)一個(gè)領(lǐng)域或者是一個(gè)產(chǎn)品的人才培養(yǎng)，這樣才能夠給社會(huì)提供專業(yè)的人才，而且，還要將“工匠精神”與人才的培養(yǎng)結(jié)合到一起，這樣才能夠加快我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展速度，將與其他國(guó)家的差距縮小。[2]

2）是高等職業(yè)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力?！肮そ尘瘛迸c人才培養(yǎng)密不可分，高職院校要把“工匠精神”與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，重視人才素質(zhì)，這不僅是高職院校加快發(fā)展的機(jī)遇，這也是我國(guó)賦予高職院校的一項(xiàng)任務(wù)。高職院校應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)對(duì)的責(zé)任，目前我國(guó)高職院校雖然已緩慢進(jìn)入發(fā)展階段，但仍存在一些阻礙其發(fā)展的因素，如傳統(tǒng)的教學(xué)模式、社會(huì)需求等因素，高職院校重視與企業(yè)的合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，但忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，職業(yè)教育各層次環(huán)節(jié)銜接也不是很完整。存在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)流于形式等問題。這些問題也將對(duì)人才素質(zhì)產(chǎn)生一定影響，阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要穿插“工匠精神”，只有這樣才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)注重“工匠精神”的培養(yǎng)，把“工匠精神”與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，才能體現(xiàn)高職教育的發(fā)展意義，保障高職院校的發(fā)展。

3 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑

1）“工匠精神”與職業(yè)道德相結(jié)合。高職院校不僅需要培育學(xué)生的專業(yè)技能，也要肩負(fù)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。在對(duì)高職學(xué)生開展素質(zhì)培育過程中，高職學(xué)校一定要將職業(yè)道德教育放在首位，力求將職業(yè)道德教育融入整個(gè)學(xué)習(xí)階段。高職院校的職業(yè)道德教育不僅是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展做鋪墊，也是為學(xué)生與企業(yè)崗位的需求順利對(duì)接做鋪墊。高職院校開展的職業(yè)道德教育要具有一定的深度，可以適用于學(xué)生的各個(gè)發(fā)展階段，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將“工匠精神”作為自己工作的指導(dǎo)方針。無論高職院校還是企業(yè)，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)給予足夠的重視。將職業(yè)道德教育與“工匠精神”相融合，引導(dǎo)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)。[3]

2）深化校企合作，培育工匠精神。高職院校在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)與企業(yè)有良好的聯(lián)系，安排學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)大多數(shù)高職院校都有比較完善的實(shí)習(xí)基地，但在工作壓力、工作要求等方面與實(shí)際工作環(huán)境仍有一定差距。因此，高職院校要重視與企業(yè)的合作和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的重視，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，提前感受實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)政府部門應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大補(bǔ)償政策力度，加大對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的資助力度。這也將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠更加充分地投入到實(shí)習(xí)中，與人才培養(yǎng)的開展完美配合。同時(shí)，企業(yè)還必須為實(shí)習(xí)生提供固定的實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資不能克扣或延遲支付，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和工作積極性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，就必須充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中了解“工匠精神”。此外，公司還可以觀察實(shí)習(xí)生的工作情況，如果有業(yè)績(jī)突出的實(shí)習(xí)生，可以引入公司，正式成為公司的員工，這樣能夠有效的降低企業(yè)在招聘人才的資金、人力，還可以補(bǔ)充企業(yè)的空缺位置，激發(fā)出學(xué)生的積極性。

3）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手提高職業(yè)素質(zhì)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度來界定的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)資格和職業(yè)能力的分類，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)要求和用人單位的需求，結(jié)合工匠精神的要點(diǎn)，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。在精細(xì)化的過程中，必須打破現(xiàn)有將素質(zhì)與專業(yè)、能力、技術(shù)分開的傳統(tǒng)模式。

大一階段主要是讓學(xué)生了解專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，厘清學(xué)生對(duì)專業(yè)素質(zhì)的模糊概念。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的講座、企業(yè)參觀、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得不可或缺的專業(yè)基本專業(yè)素質(zhì)。大二至大三階段主要通過專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位需求的關(guān)鍵專業(yè)素質(zhì)。大三階段主要提高有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、各種職業(yè)技能競(jìng)賽等方式進(jìn)行?？傊?，將職業(yè)素質(zhì)要素融入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)過程中，普通人也可以在平凡的工作中取得成功，從而以工匠為學(xué)習(xí)榜樣，主動(dòng)內(nèi)化工匠精神的精髓，厘清自己的發(fā)展道路，把個(gè)人的短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來，逐步從普通勞動(dòng)者成長(zhǎng)為某一領(lǐng)域的能工巧匠。

4）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培育工匠精神。目前，我國(guó)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)已得到推廣，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不完善等因素已成為影響學(xué)生產(chǎn)業(yè)知識(shí)的因素。因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)人員都要經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)才能就業(yè)，因此，高職院校必須加強(qiáng)這方面的人才培養(yǎng)，必須把這作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，我國(guó)高職院校的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)僅用了幾個(gè)月最多一年時(shí)間。這樣一來，進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與工作要求不符，不能勝任工作要求的現(xiàn)象?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐加強(qiáng)，也需要科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教師對(duì)學(xué)生的影響。只有使學(xué)生在實(shí)踐過程中要感受到“工匠精神”的內(nèi)涵，才能更好地開展“工匠精神”的培養(yǎng)，保證人才素質(zhì)。此外，在普通高職院校的教學(xué)過程中，教學(xué)要著眼于實(shí)際的市場(chǎng)需求，不能脫離實(shí)際，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)束語

高職教育大力弘揚(yáng)工匠精神，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代需求。我們要從提高職業(yè)道德、深化校企合作、提高人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方面做起，將工匠精神元素納入人才培養(yǎng)全過程中，促使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)潛移默化地形成和發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)

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[3]竇雪瑩，馬新銘.淺談“工匠精神”培育與高職教育改革[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2019，（12）：21.

作者簡(jiǎn)介

李廣智（1982-），男，漢族，研究生，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。