從提升學(xué)習(xí)力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

格日樂

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種運用高階思維的學(xué)習(xí)方式，能夠有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開探討，以期為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)力

深度學(xué)習(xí)是在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，而這也恰好契合了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要切實做好新舊知識的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自身已有知識體系中，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)，從而扎實掌握新知識。此外，教師還要對學(xué)生的感知加強重視，幫助學(xué)生構(gòu)建所需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進一步提升學(xué)習(xí)動力。只有這樣，才能切實提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到最大限度的提升。

1 把握學(xué)科知識本質(zhì) 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將過多的精力都集中于教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)等研究當(dāng)中，長此以往則忽略了教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂氣氛較為活躍，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則停留在表層。數(shù)學(xué)教學(xué)課程除了要關(guān)注如何教，還要關(guān)注教什么，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以“面積與面積單位”一課為例，教師先讓學(xué)生觸摸教材并問：“大家有何感想？”之后讓學(xué)生觀察黑板表面再問：“是教材封面大，還是黑板表面大？”學(xué)生回答：“黑板表面大，而教材封面小。”此時教師引入定義：物體表面的大小可稱作面積.再讓學(xué)生說出長方形面積、樹葉面積、黑板面積等。但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說黑板面積時模仿了教材，而嚴格的面積定義是：一些集合類上定義上的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數(shù)。面積是各個物體表面固有的，是不變，是可以量化以及比較的。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生回答就判斷“物體表面大小稱為物體表面面積”為錯誤導(dǎo)向，需要數(shù)學(xué)教師正確把握知識本質(zhì)，由此一來才能更好地促使學(xué)生感知知識，提升學(xué)習(xí)力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

2.1 有助于構(gòu)建學(xué)生的知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個整體、動態(tài)的過程，隨時都可能遇到新的變化和新的問題，但淺層學(xué)習(xí)獲取到的知識是孤立的、片面的和點狀的，這會導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問題時，感到束手無策、無能為力。而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生以認知情況為基礎(chǔ)，對新知識的主動篩選、處理和加工，使新知識融入學(xué)生已有知識體系中，這樣會非常有助于學(xué)生靈活運用新知識。

2.2 有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

淺層學(xué)習(xí)通常依靠死記硬背或單純模仿的記憶方式，學(xué)習(xí)過程比較枯燥、死板，處理問題也比較孤立、封閉，缺乏必要的創(chuàng)新、反思和批判意識，這會嚴重抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于特定的問題情境中，使學(xué)生自主對問題進行分析、探究和總結(jié)，從而找出最有效的問題解決策略。有了深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程，學(xué)生能夠有效提升問題分析能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高十分有利。

2.3 有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生透過問題的淺層和表面，發(fā)現(xiàn)更加深層和內(nèi)在的知識和規(guī)律。在深層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主分析、獨立思考、積極探究、信息聯(lián)結(jié)和信息遷移等方式，能夠使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到有效的提升。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)習(xí)者的理解能力和抽象思維能力都有著較高的要求，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。另外，有效的情境創(chuàng)設(shè)還能增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富度，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低學(xué)生對小數(shù)乘法的理解難度。而這需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活情境入手。例如，創(chuàng)設(shè)超市購物情境，教師可以提前準備各種商品道具，并進行明碼標(biāo)價，商品的價格要精確到小數(shù)。然后，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進行自主分工，分別扮演顧客和售貨員的角色，模擬買貨、賣貨的過程，如“每支筆1.5元，那么買三支筆需要多少錢？”通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠加深學(xué)生對小數(shù)乘法知識的理解，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有興趣對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)。

3.2 做好新舊知識銜接

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會用機械灌輸?shù)姆绞絹硖娲鷮W(xué)生思考的過程。這種教學(xué)方式，雖然能夠極大地節(jié)約課堂教學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的進度，但是由于學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮，而且新舊知識的銜接也不是特別牢固，從而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低。因此，教師在教學(xué)過程中要切實做好新舊知識銜接工作，從而更好地促進學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)的加、減”時，教師可以提前為學(xué)生出示以下幾個算式“10 cm+20 dm=”“20 g+1.5 kg=”“1.5 h-50 min=”，讓學(xué)生對這幾個算式進行計算，并探討其中存在的共性規(guī)律。學(xué)生通過自主思考和相互探討后就能發(fā)現(xiàn)，在計算單位不一致的算式時，要先進行單位的換算和統(tǒng)一，然后再進行相應(yīng)的加減計算。學(xué)生認識到了單位統(tǒng)一的重要性，就為學(xué)習(xí)異分母通分奠定了良好的基礎(chǔ)。此時，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入異分母分數(shù)加、減法的相關(guān)知識，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生意識到異分母通分的過程就是統(tǒng)一換算單位的過程，從而加深對異分母通分的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 開展學(xué)習(xí)探究活動

探究式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效舉措，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勤思考、勤實踐的良好習(xí)慣，從而不斷優(yōu)化由認識知識、了解知識到掌握知識的過程，最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。大量教學(xué)實踐證明，長期開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，會非常有利于課堂重點的轉(zhuǎn)移，學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而這對于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的提升將大有裨益。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，為了使學(xué)生對多邊形的面積能夠有更好的認識，教師可以為學(xué)生準備幾個面積相似、形狀各異的三角形紙片，讓學(xué)生通過剪一剪、補一補、畫一畫的方式來探究這幾個三角形面積的大小。通過這種動手實踐感知的方式，內(nèi)化學(xué)生對多邊形面積的認識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，為學(xué)生“多邊形的面積”這一課的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠很好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提升都有非常重要的促進作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對教材和學(xué)情充分把握，并在此基礎(chǔ)上選取最行之有效的教學(xué)策略，從而最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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