新工科背景下基于OBE的工程教育一體化課程體系研究與改革

摘 要 在工程教育中，OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的注重持續(xù)改進(jìn)的教育模式，其主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。在新工科背景下，探索基于OBE為核心的工程教育，應(yīng)持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)模式、內(nèi)容并形成閉環(huán)反饋，要一體化考慮工程的內(nèi)在邏輯、知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

關(guān)鍵詞 新工科 OBE工程教育 一體化課程

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)及新產(chǎn)業(yè)等不斷涌現(xiàn)，需要大量高科技人才，并且要求工程科技人才對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)等方面有著足夠的了解，能夠快速的適應(yīng)其發(fā)展的速度并做出正確的判斷。工程科技人才，應(yīng)具有相應(yīng)的工程邏輯、并且懂得將專業(yè)知識運(yùn)用其中，能夠從中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新實踐。

1高等工程教育的現(xiàn)狀

高等工程教育的基本目標(biāo)是為了培養(yǎng)符合社會要求的高等復(fù)合工程人才，對于如何實現(xiàn)高等復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，就成為了國內(nèi)外高等院校在進(jìn)行工程教育時重點(diǎn)關(guān)注的問題。目前大部分高校當(dāng)中，工程教育培養(yǎng)出的部分學(xué)生不能夠解決在工程中遇到的技術(shù)問題，并且不能夠?qū)夹g(shù)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，甚至對于專業(yè)知識的掌握上還存在很大的缺陷，那么一旦步入社會則不能夠滿足新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。所以，社會對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且具有堅實工程理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才有著越來越大的需求。這就迫切要求各大高校要對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革，采用全新的教育方法和教育理念，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的新型工程類人才。

2基于OBE工程教育理念的教學(xué)方向設(shè)計

OBE工程教育核心理念是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計工程教育培養(yǎng)方案。新工科是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)領(lǐng)域的工程科技人才，并且能夠在此領(lǐng)域得到很好的支撐及引領(lǐng)的作用。在培養(yǎng)過程中，要按照工程邏輯的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有系統(tǒng)解決問題的能力，能夠在工程實際中解決復(fù)雜的工程問題。因此就要在課程中融入相關(guān)的信息技術(shù)和人工智能，以便更好的建立新工科課程體系。并且要根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)方案，針對課堂知識應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行更新，不斷加入新的案例與方法，對于一些陳舊的知識可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)對其進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大實踐課程力度，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到實踐之中，讓學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，同時教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)。

3注重課程實踐教學(xué)模式與專業(yè)核心能力培養(yǎng)

在進(jìn)行高等工程教育時，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)與能力的主要形式之一，此外還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，對于工程類學(xué)生來說只有在實踐之中才能夠真正的深刻體會到，每一個理論知識的原理及應(yīng)用。實際進(jìn)行工程實施時，要用工程的知識體系和相關(guān)要求來制定具體的工程方案，而工程教育和實際工程有著很大的差別。在部分院校當(dāng)中，只是利用專業(yè)知識體系來進(jìn)行工程教育，沒有對實際工程的邏輯性有一個很好的認(rèn)知，若在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容，而沒有一個能夠在實際工程中解決復(fù)雜問題的能力，則無法在工程實際當(dāng)中很好的運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在工程實際中，需要考慮到規(guī)律性、邏輯性、思維等方面的問題，若只是培養(yǎng)工程技術(shù)方面的知識，則難以滿足在工程實際當(dāng)中的人才需求，所以要完善在教育當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，讓其能夠與工程實際相融合。

因此在課程實施的過程中，若要解決在工程實際中遇到的邏輯性、規(guī)律性的問題，就要讓學(xué)生提高自身的能力，能夠滿足工程實際的需求。目前，部分院校的課程體系缺少工程實際當(dāng)中邏輯性的教學(xué)內(nèi)容。因此，要在工程課程當(dāng)中完善工程邏輯的理念及方法，讓學(xué)生能夠有一個全方面的認(rèn)知。

4改變實際教學(xué)方式

工科院校當(dāng)中，大部分課程體系都只是進(jìn)行知識方面的培養(yǎng)，沒有注重于能力方面的培養(yǎng)，在課程中既要遵循工程邏輯又要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改善，要有一個以工程邏輯為主要內(nèi)容的課程體系。在課程當(dāng)中，課程知識要與工程實際相結(jié)合，在各課程之間要相互協(xié)同，要能夠培養(yǎng)學(xué)生在工程實際中遵循工程邏輯并能夠解決遇到的復(fù)雜工程問題。

5結(jié)語

工程教育是以培養(yǎng)學(xué)生能夠在工程實際當(dāng)中解決復(fù)雜的工程問題為目標(biāo)，在課程體系中，要進(jìn)行一體化教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生工程教育的知識，還要讓其了解工程邏輯的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的工程思維及解決問題的能力。針對于工科專業(yè)，要對工程理論、項目管理、法律法規(guī)、社會倫理等進(jìn)行全方面的綜合培養(yǎng)，并且在OBE理念的基礎(chǔ)上對課程的各項內(nèi)容進(jìn)行綜合分析并不斷完善。

基金項目：本文為西安電子科技大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目，新工科背景下基于OBE的工程教育一體化課程體系改革與實踐——以工程通識教育課《工程概論》為例階段性成果，（課題編號：A18009）。

作者簡介：張希穎（1986.5-）女，漢，河北人，碩士研究生，西安電子科技大學(xué)，工程師/科長，研究方向：高等教育研究及管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬麗，高敬禮，周改云.基于CDIO-OBE模式的軟件工程課程改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（09）：115-117.

[2] 楊毅剛，孟斌，王偉楠.如何破解工程教育中有關(guān)“復(fù)雜工程問題”的難點(diǎn)——基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新視角[J].高等工程教育研究，2017（02）：72-78.