淺論輔導(dǎo)員職業(yè)困境與對策簡樸

楊天姣

摘 要 輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治的引導(dǎo)著和教育者，也是高等院校管理和運(yùn)行機(jī)制下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，輔導(dǎo)員更是促進(jìn)大學(xué)生成長發(fā)展和維護(hù)高校安全穩(wěn)定的重要基石。但是當(dāng)今高校的輔導(dǎo)員是面臨著自身職業(yè)發(fā)展上存在著理論與現(xiàn)實(shí)中的困境和沖突。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)困境 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國本科大學(xué)生人數(shù)逐年攀升，高校輔導(dǎo)員的人數(shù)也隨之上升，僅在2015年時，我國高校輔導(dǎo)員總數(shù)已經(jīng)超過了13萬人?？梢哉f在高校的學(xué)生教育和學(xué)科發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員群體已經(jīng)成為一個重要的且不可缺少的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員這一群體的健康良性發(fā)展不僅會對高校學(xué)生教育和成長發(fā)展起到正面影響，也會對輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展也有重要的推進(jìn)作用。

1輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展困境

教育部在{2014}2號印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，對輔導(dǎo)員工作及角色進(jìn)行定義：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！稑?biāo)準(zhǔn)》對輔導(dǎo)員未來的職業(yè)話、專業(yè)化道路指明了方向，在國家文件的支持下，不少高校也對輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展做了配套的措施，但是高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)仍然存在著不少困境。

1.1輔導(dǎo)員職業(yè)壓力加大

首先高校輔導(dǎo)員的工作事務(wù)涉及范圍較廣。輔導(dǎo)員由于其職業(yè)特性，其工作范圍往往涉及在校大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面，而在高校中這些學(xué)生事務(wù)方面又往往是由多個部門進(jìn)行管理，這樣一方面使得高校輔導(dǎo)員不僅要在多個相關(guān)職能部門之間不斷為了各類型的學(xué)生事務(wù)進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，還必須同時應(yīng)對多個部門的下派任務(wù)，這就讓輔導(dǎo)員無形中增加了大量的行政類工作。

其次現(xiàn)在大學(xué)生一般都是95后，甚至有00后的學(xué)生，要知道這些學(xué)生成長軌跡和我們完全不同， 時代不同了，學(xué)生在變。現(xiàn)在大學(xué)生的心理問題也愈加突出，如心理焦慮、抑郁等心理問題逐年攀升，面對這一現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員工作壓力也相應(yīng)的增加。

最后高校輔導(dǎo)員的師生比超標(biāo)嚴(yán)重，大大增加了輔導(dǎo)員的實(shí)際工作量?，F(xiàn)在不少高校輔導(dǎo)員的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的1：200標(biāo)準(zhǔn)線。過高的師生比帶來的就是輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理事務(wù)上的復(fù)雜化，造成輔導(dǎo)員群體往往處于超負(fù)荷的狀態(tài)。

1.2輔導(dǎo)員職業(yè)晉升渠道狹窄

“高校輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”，但客觀來說這一規(guī)定本身就具有一定的矛盾性。因?yàn)樵诟咝?nèi)，教師與行政人員的職稱評審體系是兩套完全不同制度系統(tǒng)，這對于橫跨這兩個系統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員群體在面臨職業(yè)晉升時都會出現(xiàn)較為明顯的困惑。要么參與行政人員的職稱評審從而轉(zhuǎn)向行政部門工作脫離輔導(dǎo)員序列;要么參與教師的職稱評審，可是在科研學(xué)術(shù)上又處于相對劣勢的位置。

1.3輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)不足

從各個高校招聘輔導(dǎo)員的崗位要求來看，對輔導(dǎo)員的專業(yè)技能沒有過多要求，大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員并不是思政專業(yè)出身，也沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過心理學(xué)和教育學(xué)。因而對大學(xué)生思政教育及日常管理上，新輔導(dǎo)員是比較依賴于老輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)傳授，以及自身的工作經(jīng)驗(yàn)積累。所以在高校輔導(dǎo)員群體中工作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)，但是理論不足就成了一個傳統(tǒng)難題。

2輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展對策

2.1構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員管理體系

首先建立起一整套合理科學(xué)的輔導(dǎo)員管理體系。通過構(gòu)建輔導(dǎo)員的崗位責(zé)任制，讓輔導(dǎo)員的職業(yè)角色有明確定位，對輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、工作范圍、工作內(nèi)容、工作目標(biāo)以及發(fā)展方向等方面進(jìn)行明確的規(guī)定和細(xì)化，盡可能的減少高校輔導(dǎo)員行政類的日常性事務(wù)，解放輔導(dǎo)員的職業(yè)時間，使得輔導(dǎo)員的工作重心能夠更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生管理方面。其次是高校要建立完善有效心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制使之能夠與輔導(dǎo)員的工作能夠產(chǎn)生有機(jī)的配合，可以讓學(xué)校的心里健康部門及時進(jìn)行預(yù)警并與輔導(dǎo)員聯(lián)動干預(yù)。最后是在保證輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)能力的前提下，減小輔導(dǎo)員與分管學(xué)生之間的師生比，盡可能的使之接近國家標(biāo)準(zhǔn)線。

2.2拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間可從以下幾個方面著手：第一是建立輔導(dǎo)員專屬的工資體系和等級體系，制定合理的職務(wù)評審制度。第二是制定合理的輔導(dǎo)員考核制度，科學(xué)量化各考核指標(biāo)。對在規(guī)定年限內(nèi)考核多次不合格的輔導(dǎo)員，可考慮安排其轉(zhuǎn)崗，而對于于考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)給與一定的物質(zhì)激勵。第三是鼓勵輔導(dǎo)員參與工作性質(zhì)相關(guān)的科研活動，激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性，提高輔導(dǎo)員的整體科研能力。

2.3加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)能夠提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。各高校應(yīng)當(dāng)要以本校的實(shí)際情況與《能力標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，制訂出符合本校輔導(dǎo)員工作需要的培訓(xùn)計(jì)劃，并且要整合校內(nèi)校外的資源，搭建出一個能夠進(jìn)行多層次、多形式的培訓(xùn)體系，如設(shè)立專項(xiàng)資金支持配套的能夠全面提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平及從業(yè)能力的校內(nèi)培訓(xùn)課程;邀請思想政治教育專家、優(yōu)秀輔導(dǎo)員代表等到高校內(nèi)為輔導(dǎo)員做講座培訓(xùn);鼓勵輔導(dǎo)員走出校門參加各種思政教育工作培訓(xùn)和能力拓展活動等。

3結(jié)語

高校輔導(dǎo)員，不僅是大學(xué)生的管理者和服務(wù)者，更是大學(xué)生思政教育的骨干力量。而高校輔導(dǎo)員工作的效果又是與輔導(dǎo)員職業(yè)自身的良性發(fā)展成長息息相關(guān)的。輔導(dǎo)員的良性發(fā)展是能夠影響高校教學(xué)育人工作向好的方向發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)注重輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程中的各類問題，構(gòu)建科學(xué)合理的輔導(dǎo)員管理體系，開拓輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)能力的培訓(xùn)，保障輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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