以語言區(qū)為載體促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略研究

童歡

摘 要 幼兒期是語言發(fā)展的最佳時機(jī)，語言區(qū)對幼兒語言能力的發(fā)展有一定的積極作用。語言區(qū)以含有自由開放的活動空間、溫馨的環(huán)境氛圍，豐富多樣的內(nèi)容材料，充分調(diào)動了幼兒參語言學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語言區(qū) 幼兒 語言能力 策略

中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1幼兒語言能力的內(nèi)涵

關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，夏燕勤等認(rèn)為語言能力的含義具體包括兩個方面：一是指個人使用語言的能，二是運(yùn)用語言認(rèn)識和思考的能力。語言能力不僅包括使用者對語言基本內(nèi)容的認(rèn)識，而且還包括使用者對語言運(yùn)用的能力。那么，處于口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期和語言理解、語言運(yùn)用、早期閱讀能力快速發(fā)展的幼兒階段，哪些語言能力是這一階段應(yīng)該掌握或這一時期語言教育的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面的語言能力？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”可見，在學(xué)前兒童階段，幼兒語言能力主要是說，能夠清楚流暢地表達(dá)出自己的想法最為重要。

2語言區(qū)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的可行性分析

“適宜兒童身心的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)正式語言活動中語言信息及自由操作語言機(jī)會的不足。”語言區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了相對較安靜舒適的區(qū)域活動空間和自由寬松的語言交往環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說、敢說、喜歡說的表達(dá)機(jī)會，極大程度上提供了幼兒操作語言的機(jī)會。在語言區(qū)中，教師通過精心設(shè)計和投放各種不同種類的材料，有助于引導(dǎo)幼兒按照自己的喜好進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動。因此，語言區(qū)提供的是一個輕松愉快的、屬于幼兒自己的環(huán)境，幼兒能夠自由的、主動的、愉悅的感知語音、語調(diào)、詞語和積累聽、說的經(jīng)驗，吸收更多的語言信息來提升語言運(yùn)用和語言創(chuàng)造的能力。所以以語言區(qū)來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展具體可行。

3語言區(qū)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒傾聽與表達(dá)的愿望

首先，教師為幼兒講解與本階段主題相關(guān)的故事活動。如今幼兒園基本上每個月都有一個或兩個主題活動，這些主題活動劃分成不同領(lǐng)域的單元活動。因此在整個活動實(shí)施的過程中，教師可在平時的活動中提及與該主題相關(guān)的一些故事或圖書。也可已依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇一些情節(jié)比較完整的幼兒喜歡的“三迭式”故事文本，如《三只小豬》《三只蝴蝶》《金色的房子》等。第二，為幼兒提供語言表現(xiàn)的舞臺。幼兒希望自己能被教師關(guān)注和同伴認(rèn)可，渴望自己有更多的機(jī)會展示自己，因此，教師可組織幼兒每周一起評選出一位“故事大王”，讓幼兒們主動地加入到語言區(qū)中來，不斷提升自己的表達(dá)能力。

3.2合理布局，科學(xué)投放適宜于幼兒語言能力發(fā)展的圖書材料

教師在投放語言區(qū)材料的時候，應(yīng)遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和需要發(fā)展幼兒的聽、說、讀、寫能力，通過由淺入深、由易到難的層次逐步遞進(jìn)，讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)語言能力的發(fā)展。首先，材料投放的適切性。語言材料需符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活密切相關(guān)，比如，教師經(jīng)常會在語言區(qū)的空間標(biāo)識中投放一些含有幼兒喜歡的動畫、生活元素來吸引幼兒對語言區(qū)的關(guān)注。其次，材料投放的層次性。每個幼兒都是不同的個體，其發(fā)展水平和興趣愛好等方面都有所差異，教師在投放材料時既要考慮其難易程度的安排也需要有層次性。最后，材料投放的可操作性。語言區(qū)投放的材料是為幼兒服務(wù)的，材料以能夠為幼兒所用為適宜，要選擇一些生動活潑的、幼兒容易理解的語言材料。

3.3教師適時指導(dǎo)，增加幼兒在語言區(qū)中的語言交往

語言區(qū)的設(shè)立為幼兒自主選擇語言內(nèi)容提供了多種可能性，幼兒之間交往機(jī)會也隨之增加。幼兒在語言區(qū)活動時，常常一邊擺弄各種玩具物品，一邊與同伴自由交談。這時候教師要善于觀察，適時鼓勵幼兒同伴之間的談話和擴(kuò)展談話內(nèi)容，如在描述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，“為什么”、“它要去做什么”、“假如……之后會怎樣”之類的問題。在語言區(qū)游戲時間結(jié)束時，教師還可以利用講評和總評的時間，請幼兒講述自己的活動過程，活動后的感受和收獲，談?wù)勛约号c同伴在交往過程中的新發(fā)現(xiàn)及下一步的活動打算。教師的鼓勵及為幼兒提供講評的實(shí)踐，讓幼兒有更多表達(dá)自己所思、所想的機(jī)會。

3.4創(chuàng)設(shè)語言公共區(qū)域，增加幼兒活動空間和時間

幼兒園可以根據(jù)幼兒的興趣、語言發(fā)展需求、語言活動內(nèi)容在幼兒園的大廳、陽臺、相鄰班級間的空余場地設(shè)置成公共語言區(qū)，充分利用幼兒園的空間創(chuàng)設(shè)一些分別含有講述、表演、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主題，設(shè)置“故事火車”、“童話天地”、“閱讀樂園”、“經(jīng)典誦讀”等區(qū)域。共享的語言區(qū)有效地刺激幼兒參與的同時也潛移默化地感染和熏陶幼兒對讀書的興趣，幼兒在來園、飯后、離園等空閑時間能夠自由進(jìn)出區(qū)域從事喜歡的活動，也在一定程度上彌補(bǔ)了活動室語言區(qū)相對較小、素材較為單一的尷尬境地?？傊_放共享的語言區(qū)，使得語言教育目標(biāo)不知不覺在活動中得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

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