在實(shí)踐中探索集體備課新途徑

路詩淇 付婕

摘 要 集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，可以很好的激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，有助于集思廣益，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者所在教研室研究有效開展集體備課的途徑，嘗試通過獨(dú)立鉆研-集體研討-二次備課-試點(diǎn)試教（公開課）-集體研討（評(píng)課）-獨(dú)立施教-個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，力圖提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 集體備課 課堂有效性

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1集體備課的意義及現(xiàn)狀

個(gè)人備課，指向教師個(gè)人獨(dú)立的備課，也就是教師自己專研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)，其最明顯的優(yōu)勢是，提高教師備課的效率，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。但是，教師個(gè)人備課很容易產(chǎn)生教學(xué)封閉和封閉教學(xué)的問題，尤其對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手教師，個(gè)人備課會(huì)使他們的教學(xué)陷入自我感覺、獨(dú)自判斷和孤立無助的境地。于是，集體備課作為一種新的備課形式開始被教師們所重視和運(yùn)用。

集體備課，顧名思義，是由相同課程和相同年級(jí)的教師共同專研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。集體備課的強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學(xué)。通俗來說，從個(gè)人備課到集體備課就是實(shí)現(xiàn)由“我的教學(xué)”向“我們的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了克服教師個(gè)人備課的局限性，集教師群體智慧、分享與合作、創(chuàng)造支持為一體的“集體備課”也就孕育而生了。然而，實(shí)踐中集體備課出現(xiàn)的在某種程度上被僵化，被教條化現(xiàn)象，讓很多教師幾乎把這一環(huán)節(jié)變成了沒有實(shí)用價(jià)值的“走形式”。以筆者所在學(xué)校的德育教研室為例，以往的集體備課，都是以編制教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，教師討論交流，久而久之，教師們只是被動(dòng)地接受，常常覺得“無話可說”，更有甚者以工作忙為由，不來參加教研活動(dòng)，這也使得集體備課的優(yōu)勢很難真正發(fā)揮出來。為了尋求集體備課的切入點(diǎn)，解決教師心中的困惑，讓其直觀的感受到集體備課的必要性，我們將通過實(shí)踐活動(dòng)給予厘清和回答，并通過對(duì)課堂教學(xué)問題的反思尋求改革和創(chuàng)新集體備課的新途徑。

2集體備課的實(shí)施過程

目前，集體備課在學(xué)校最為普遍的實(shí)踐操作模式是：個(gè)人初備—集體研討—個(gè)人反思—獨(dú)立施教—教后反思。這種模式強(qiáng)調(diào)教師“個(gè)人初備”在集體備課中的重要性，教師提前獨(dú)立鉆研教材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，才會(huì)在集體備課中借助他人的意見和建議，對(duì)自己個(gè)人初步的預(yù)設(shè)進(jìn)行審視與調(diào)整。但是，這種方式，參與集體備課的教師往往不能及時(shí)知道自己提出的意見或建議在具體課堂實(shí)施中是什么效果，對(duì)自己授課水平的提高程度有限，久而久之，就失去了參與集體備課的興趣。

基于最普遍的操作模式，筆者所在的學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況，在集體備課的實(shí)踐中形成了自己的制度和經(jīng)驗(yàn)，嘗試的集體備課模式是：“獨(dú)立鉆研-集體研討-二次備課-試點(diǎn)試教（公開課）-集體研討（評(píng)課）-獨(dú)立施教-個(gè)人反思”這幾步。它能更好的在實(shí)踐操作中體現(xiàn)教師的熱情與努力，也能展現(xiàn)集體備課在實(shí)踐中的行動(dòng)樣態(tài)。

筆者所在的教研室依托集體備課模式，調(diào)動(dòng)教師的參與度，確保（以保證）集體備課再也不是一個(gè)“湊熱鬧”的過程，使得每位教師都是集體備課的參與者、合作者及成果的“享受者”，鼓勵(lì)教師們從傳統(tǒng)備課形式向集體備課形式轉(zhuǎn)變。

2.1從“備教材”轉(zhuǎn)為“研究教材”

集體備課在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，它的指向不僅是求同，更是求異（存異）;它的功能不應(yīng)僅是形成教案或教學(xué)課件，而是最大限度的提高教學(xué)效果。以往我們的集體備課中都是對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容泛泛而談，并未深入。而此次活動(dòng)可以推動(dòng)教師們對(duì)教學(xué)的“研究”，從“備教材”轉(zhuǎn)為“研究教材”。例如，在實(shí)踐探索中，新手教師選擇的《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三版第二課第二個(gè)問題《性格及其調(diào)試》，經(jīng)過主講教師初備，想將學(xué)生最為熟悉的《西游記》中的人物性格與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容糅合在一起，設(shè)計(jì)為本節(jié)課的核心案例。起先大家對(duì)此設(shè)想提出疑問，認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)很難把控課堂教學(xué)效果，但通過參會(huì)的老師們對(duì)教材細(xì)致研究、討論，提出具體可行的建議，為新手老師二次備課提供了很好的借鑒價(jià)值。這也是與普通的集體備課有所不同，現(xiàn)在的集體備課中，更為重視對(duì)教材的研究。圍繞著教材的研討所產(chǎn)生的一些難以解決的知識(shí)點(diǎn)問題或教學(xué)問題，利用集體的力量共同研究解決，也可以轉(zhuǎn)換為教研成果。

2.2從“我的教學(xué)”到“我們的教學(xué)”

從教師個(gè)體備課到教師集體備課、從教師“我的教學(xué)”到“我們的教學(xué)”轉(zhuǎn)變得過程中，實(shí)際就是教師從“我”開始進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)的邏輯思路。以往我們在集體備課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法都是按照自己的預(yù)設(shè)去考慮學(xué)生，也就是說教師指定軌道，學(xué)生只能在軌道中運(yùn)行。常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是通過經(jīng)驗(yàn)化判斷，一些看似從學(xué)生視角出發(fā)的教學(xué)方法;也有教師為了創(chuàng)新教學(xué)方法而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)“目無學(xué)生”的問題。這時(shí)集體備課中，我們需要通過教師之間的合作而改善這些問題，“我們這樣做，學(xué)生需要嗎？”或“這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)的更好嗎？”例如，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課中多次前往即將上公開課的班級(jí)內(nèi)聽課，以此更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。備課中，教師采用“餐墊”教學(xué)法突破重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)可規(guī)避小組討論學(xué)習(xí)中少數(shù)學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)象。這一新的教學(xué)方法，引起教師們的興趣，教師進(jìn)行教學(xué)方式展示，參會(huì)教師圍繞它的實(shí)用性討論、研究，有利于此教學(xué)方法的推廣。通過集體備課由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，在實(shí)際的課堂上，由學(xué)生“他們的學(xué)習(xí)”回到教師的“我們的教學(xué)”，從而為今后實(shí)現(xiàn)集體備課功能的轉(zhuǎn)變提供了可供參考的價(jià)值。

2.3相生相長促成長

集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)、具體的課堂上，這也要求教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有思想，才能有智慧的貢獻(xiàn)和分享。從某種意義上看，集體備課中的老師們具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格，各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，他們通過交流、信任，取長補(bǔ)短，分享個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的智慧，實(shí)現(xiàn)教師群體的共同進(jìn)步。例如，通過公開課展示，有經(jīng)驗(yàn)的老教師與新手教師都能在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次 備課，并在公開課上充分體現(xiàn)個(gè)人特色。評(píng)課時(shí)，參會(huì)教師就課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，同時(shí)，大家也可看到在集體備課中提出的建議被應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中的效果。大家之前在集體備課中分享的經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，能被他人采納，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。在集體備課中，積極為教師創(chuàng)造互相信任、有效交流的機(jī)會(huì)，大家尊重彼此差異性，最終為建立互相民主、互相寬容的教研氛圍提供了保障。