小學(xué)生審題力培養(yǎng)的中高段教學(xué)策略研究

周冬梅 滕學(xué)偉

[摘 要] 為了解決小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生對問題的準(zhǔn)確理解和分析能力，通過審題能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，希望這方面的研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);審題力;教學(xué)策略

[作者簡介] 周冬梅（1973—），女，安徽合肥人，巢湖市蘇灣鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師。

[中圖分類號] G622.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0310-02? ? [收稿日期] 2020-01-10

在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)問題，并且要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，著重加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自覺檢查的良好習(xí)慣，尤其是在經(jīng)過嚴(yán)格審題的字字推敲當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞做到重點(diǎn)把握和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對不同類型數(shù)學(xué)問題的有效解決。這種注重審題能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力建設(shè)提供完備的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生審題能力的現(xiàn)狀和問題

對于數(shù)學(xué)問題的分析和研究大多數(shù)小學(xué)生只做到了對題目的閱讀，而非真正意義上的審題，因此對于審題的深化培養(yǎng)有著極為重要的意義和作用[1]。只有通過對題目的了解、熟悉、把握弄清楚關(guān)鍵詞所表達(dá)的意思，并且依據(jù)已知條件來進(jìn)行關(guān)系的聯(lián)系和分化，進(jìn)而獲取數(shù)學(xué)問題的有效信息，才能為解決數(shù)學(xué)問題打好基礎(chǔ)。審題是了解數(shù)學(xué)題目的前提和依據(jù)，促使學(xué)生帶著一種辨識的思維能力以及認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程，因此，審題不只是一種學(xué)習(xí)方法更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生不斷地通過反思和評價(jià)來掌握問題，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效提高[2]。

雖然，目前教師和學(xué)生都在盡力完善對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，但依然存在不完善的地方。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識的的階段，對于審題不清所造成的解題錯(cuò)誤也廣泛存在。學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題分析時(shí)所表現(xiàn)的審題現(xiàn)狀，大多是未經(jīng)過仔細(xì)的審題而盲目的下筆;固守思維方式，不能做到靈活的變通和其他方式的解決;不抓關(guān)鍵詞，在整個(gè)題目當(dāng)中漫無目的的搜索;對知識了解的不全面而產(chǎn)生的理解偏差;經(jīng)常受到無效信息的干擾，阻礙學(xué)生無法獲得正確的題目信息;容易產(chǎn)生急躁心理，沒有耐心將題目審視完畢。學(xué)生的審題意識還不夠完善，各種各樣的弊端在阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)的意識，實(shí)現(xiàn)有效標(biāo)記。小學(xué)生在充分閱讀和理解數(shù)學(xué)題目的過程當(dāng)中，需要提升自我審題能力和意識，來充分思考數(shù)學(xué)問題，按照一定的條件去解決問題和聯(lián)想，避免盲目的套用解題思路。要切實(shí)提高學(xué)生的審題能力，就需要積極從培養(yǎng)學(xué)生的讀題開始，使得學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)問題，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的劃分和認(rèn)知，為數(shù)學(xué)審題思考做出準(zhǔn)備。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，從不同的方向來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀題的能力和要求，促使學(xué)生通過大聲讀、默讀、不漏字等讀題方式來弄清條件和問題的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的審題當(dāng)中，做到不添字不少字，切實(shí)有效地對題目有完整的把握，通過自我大腦的分析和研究實(shí)現(xiàn)讀題的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，并且在題目閱讀過程中加強(qiáng)感知的能力，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句做出解讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題的習(xí)慣，通過這種重點(diǎn)的劃分可以使學(xué)生排除題目當(dāng)中的無效信息的干擾，進(jìn)而提升自己對數(shù)學(xué)題目的審視注意力。

例如，教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題力，設(shè)計(jì)以下問題：一瓶溶液在加入一杯水以后該溶液的濃度達(dá)到30%，如果再加一杯純酒精，其濃度會(huì)變?yōu)?5%，試問酒精的原來溶液濃度為多少？相信給出問題后許多學(xué)生都會(huì)感到困惑。在學(xué)生進(jìn)行有效信息的閱讀和轉(zhuǎn)化之后，促使學(xué)生根據(jù)有符號的標(biāo)記信息來進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過將具有難度的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為有效的圖形方式來進(jìn)行審題意識的優(yōu)化，并加以有效的標(biāo)記來實(shí)現(xiàn)對題目的解讀得出最終答案。

2.注重動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)點(diǎn)點(diǎn)劃劃圈圈。良好的審題能力培養(yǎng)離不開動(dòng)手操作的輔助功能。審題是對數(shù)學(xué)題目當(dāng)中有序的輸入、分析和處理的過程，數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)為精簡和抽象的形式存在。對于一些年級低的學(xué)生審題能力弱的情況，教師要幫助學(xué)生更好的理解題意，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化審題的方法和思考策略。對一些圖形結(jié)合的題目，教師可以讓學(xué)生在情境圖當(dāng)中獲得一定的數(shù)據(jù)收集，關(guān)于一些實(shí)際問題的數(shù)據(jù)在情景圖中都可以做到一定的了解。

學(xué)生在進(jìn)行題目瀏覽過程中，要進(jìn)行有順序的標(biāo)注，通過這種審題方式達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的有效目的。為了讓學(xué)生認(rèn)真讀題和仔細(xì)推敲，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，要求學(xué)生能夠在邊讀題邊圈圈劃劃的形式中，來進(jìn)行自我的提示。數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)具有抽象意義的學(xué)科，對于大量文字信息所組成的數(shù)學(xué)問題會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這種數(shù)形結(jié)合的思考方法來進(jìn)行題目的解讀，把文字信息有轉(zhuǎn)化為簡單的符號信息，提高學(xué)生審題的效率和能力，幫助學(xué)生解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察題型，進(jìn)行有效的歸類、比較、補(bǔ)充。目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分為計(jì)算題和應(yīng)用題兩個(gè)基礎(chǔ)的類型，教師可以在對教材進(jìn)行分析和研究之后，對學(xué)生進(jìn)行專題的分類思想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題并進(jìn)行有效的比較、歸類和補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步的減少審題當(dāng)中的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一條明確的主線，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過這種滲透式的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的問題歸類和總結(jié)，促使學(xué)生在拿到題目時(shí)，先要進(jìn)行題目的歸類和分析，再做出判斷進(jìn)而有效地完成審題。這種行為能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生完成審題過程，而且能夠有效地減少解題思路的錯(cuò)誤。

可以說學(xué)生的審題思路也同時(shí)反映了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在認(rèn)真審題獨(dú)立完成開拓思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的不斷研究，才能完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，并提供有效的質(zhì)量和保障，加強(qiáng)學(xué)生對審題意識的培養(yǎng)。注重檢查就是要使得學(xué)生講題目時(shí)，能夠從頭到尾仔細(xì)的閱讀而非走馬觀花，通過培養(yǎng)學(xué)生審題意識的教學(xué)優(yōu)化策略能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識、有計(jì)劃、有針對性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠做到對數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的關(guān)鍵詞的把握，做到對題目的審視和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]李海玲，郝洪杰，紀(jì)艷豐，趙克平，王雅敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中審題能力的培養(yǎng)策略探討[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十三卷），2018.

[2]吳秀麗.PISA背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略——以“解決問題”教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）76-78.

[3]湯二明.小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：174.