探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

項勤鳳

高中時期是高中生英語學習能力發(fā)展的黃金階段，對于英語表達的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在教學過程中培養(yǎng)高中生的英語能力對高中生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標準，高中英語的學習除了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著教育改革的發(fā)展，教育界對高中英語綜合素養(yǎng)給予了高度重視，現(xiàn)如今培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了英語教育的關(guān)鍵性課題之一。然而，就目前我國對高中英語教育現(xiàn)狀而言，基于英語核心素養(yǎng)下進行高中閱讀教學對學生日后的發(fā)展尤為重要。本文在通過對高中英語課堂的研究調(diào)查，針對在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語閱讀教學存在的問題，提出一些看法和建議。希望能對教師如何高中英語課堂更好地利用培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高英語閱讀能力教學有所啟發(fā)。

1. 高中英語閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于過去式傳統(tǒng)教學方法從根本上無法對學科進行很好的推進，其傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生自身的發(fā)展，無法滿足國家對優(yōu)秀人才的需求。因此，基于當前教學模式的創(chuàng)新型發(fā)展，英語教學要時刻與社會教學相接軌，教學方面注重完善和進步。在制定了具體教學計劃的基礎(chǔ)上，英語教師根據(jù)教學計劃的指導，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而進行英語教學。然而，目前基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語閱讀存在以下問題：

（1） 教師給予的英語閱讀材料過于局限，單一重復的理論學習，英語教師嚴重缺乏為學生拓展課文閱讀的思想觀念，導致學生由于其英語閱讀量不夠豐富從而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學方法的影響下，盡管當下國家教育方面已經(jīng)進行了大幅度教學改革，但就目前的英語教學來說：由于受到長期的傳統(tǒng)教學影響，教師在指導方面注重以“指導為主”，從而出現(xiàn)為了教學而“教學”;課堂缺少互動意識，學生為了學習而“學習”。英語課堂上缺少了教學的互動、知識點的交流，因而會影響英語課程的推進。

（2） 教學指導觀念方面過于傳統(tǒng)，無法滿足學生日趨多樣化的學習需求，教師從教學方面受到傳統(tǒng)指導觀念的影響，很容易忽視“創(chuàng)新型教學方法”對于學生發(fā)展的重要性。在傳統(tǒng)式教學觀念的影響下，教師往往會以之后的高考應試要求去指導學生的英語課堂教學，將英語教學的指導模式建立在一個“規(guī)定化”的范圍內(nèi)，因而影響學生在英語課堂上的學習積極性;同時，規(guī)定化的英語教學模式，注重教學為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，缺乏了對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 基于英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

（1） 創(chuàng)建合理問題，在課堂上科學引入。在課堂上提出相應課程的教學問題，引導學生進行自發(fā)性探討往往是教學課程在課堂上更好發(fā)展的根本。就當下英語課堂閱讀教學來說，要時刻緊抓這一教學根本，在進行英語閱讀教學的指導時，注重提出相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學問題，引導學生自己深入書中去探求問題的答案;同時，教師將閱讀課堂交給學生，鼓勵學生就此問題進行課上交流，拋開過去式閱讀課堂注重指導的教學模式，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立自主式學習意識和探究性學習能力。另一方面，不同學生對于英語教學的吸收程度不同，其語法發(fā)音方面的能力也不同，在與其他學生共同探討的過程中，更能在無形中形成優(yōu)劣勢互補;共同促進，既能培養(yǎng)學生的獨立學習意識，鍛煉學生的閱讀問題自我探索能力;鼓勵學生課堂上溝通交流問題想法，活躍整體英語教學課堂的學習氛圍。

（2） 擴大閱讀內(nèi)容，多樣化引導教學。英語閱讀教學從根本上來說不能僅僅為了讓學生為了閱讀而去“閱讀”，教師在選擇文章時，更要注重閱讀內(nèi)容的全面性、多樣性，將閱讀內(nèi)容種類進行進一步發(fā)展。為學生準備當下社會實事類型的英語文章，與實際生活相關(guān)聯(lián)，豐富學生的知識面，開闊學生的教學視野，讓學生的思維與社會發(fā)展相接軌;培養(yǎng)學生的社會責任感。同時，注重引導學生閱讀與英語知識相關(guān)的國家趣聞故事、名人事跡等，通過趣味化內(nèi)容的閱讀，集中學生在閱讀課堂上的注意力;在遇到不會的詞匯時，鼓勵學生通過課堂探討查閱、課上摘抄記錄、課后電子查詢的方式加深詞匯的記憶，在促進新詞匯進行積累的同時，培養(yǎng)學生在英語閱讀時養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在閱讀教學中不斷探索英語教學的學習樂趣。

（3） 拓展閱讀，提高閱讀能力。教師應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，無論是在課上還是課后都應該重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。作為學習的引導者，教師應該主動為學生選擇合適的閱讀材料，實時關(guān)注學生的英語閱讀種類，不斷地為學生的發(fā)展提供教學空間;在教學發(fā)展中落實“以學生為主體”的指導理念，通過為學生準備階段性的英語閱讀書籍，幫助學生開闊英語教學視野。不同于固定的教材知識點，英語書籍的新穎性特點吸引學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力并且讓學生獲取更好的閱讀效果。同時，教師還應當不斷引導學生在閱讀的過程中注重詞匯方面的積累，豐富英語語法方面的知識點，為自身英語課程的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

基于當下教學的飛速化發(fā)展，高中英語教師在教學方面更要注重時刻與社會教學相接軌，對自身的教學指導方法進行全面化整改和完善;在教學模式方面，以創(chuàng)新型教學為主，注重學生在英語課堂上的教學地位，通過多種教學方法引導學生自己探索英語課程的學習興趣;教師轉(zhuǎn)變教學地位，實時引導，落實高中英語教學中教師的“引導性地位”。關(guān)注學生的英語閱讀情況和英語閱讀興趣，給予學生自我閱讀發(fā)展的空間，引導學生對書籍中的語法單詞進行課堂交流，完善學生的英語教學素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)理念的核心指導方式在英語教學中進行很好的滲透。

參考文獻

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（作者單位：山東省曹縣第三中學）