近七成中小學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間低于1小時(shí)

北京大學(xué)中文系教授、中國語言學(xué)研究中心副主任汪鋒，在2019年11月下旬舉辦的“破解之道：透視中小學(xué)讀寫教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)”論壇上，發(fā)布了《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（2019）》。據(jù)介紹，來自北京、上海、河北、湖北、福建等全國30個(gè)?。▍^(qū)、市） 的3 萬余人次參與了此次問卷調(diào)查。

報(bào)告顯示，約89.4%、90.4%的受訪者分別對(duì)閱讀、課外讀物感興趣，79.4%的受訪者喜歡寫作。但受訪者的閱讀時(shí)間著實(shí)令人擔(dān)憂：19.6%的受訪者每天的閱讀時(shí)間不足0.5小時(shí)，50%的受訪者每天閱讀時(shí)間為0.5～1小時(shí)。也就是說，近七成中小學(xué)學(xué)生每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)。報(bào)告還顯示，隨著年齡的增長，每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生明顯增多。汪鋒認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，興趣不是問題，讀物也不是問題，時(shí)間才是問題。網(wǎng)友們紛紛在網(wǎng)上留言追問：是誰“偷”走了孩子們的閱讀時(shí)光？

多維解讀

堪憂的閱讀現(xiàn)狀背后是家長功利的教育觀

在中小學(xué)生睡眠時(shí)長尚且無法保障的情況下，“近七成中小學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間低于1小時(shí)”的數(shù)據(jù)，并不令人感到意外。課余時(shí)間總是有限的，在課余時(shí)間安排方面，家長們有自己的一套邏輯：補(bǔ)課可以提分拉成績，才藝可以表演和考級(jí)，而閱讀能帶來什么呢？盡管所有人都知道，閱讀對(duì)于孩子的成長至關(guān)重要，但是這種抽象的、模糊的信念，因其并沒有立竿見影的功效反饋，難免會(huì)被忽略、被擱置。在功利化的價(jià)值評(píng)價(jià)體系之中，閱讀的作用往往會(huì)被低估。

一直以來，太多人對(duì)于子女的教育投資，都期待著一種立時(shí)可見的短期回報(bào)。為此，他們不惜砸下重金只求速成，而各種證書、各科成績就約等于投資收益的憑證。很顯然，閱讀并不屬于此列。甚至在不少家長的觀念中，課外閱讀仍屬于“看雜書”“看閑書”，是不務(wù)正業(yè)、耽誤學(xué)習(xí)的行為。其實(shí)，就形成個(gè)體的知識(shí)體系、理性邏輯以及心性品行而言，廣泛的閱讀是不可或缺的。讀書是門檻最低的高貴之舉，閱讀是最“便宜”的興趣。當(dāng)家長們都在抱怨養(yǎng)孩子費(fèi)錢，總是各種焦慮、各種報(bào)班時(shí)，是否也該反思一下，自己是不是對(duì)閱讀有偏見、對(duì)教育有誤解？充分的、多樣化的閱讀，意味著更成熟的個(gè)體智識(shí)，也意味著更多的可能性?！敖叱芍行W(xué)生每天課外閱讀時(shí)間低于1小時(shí)”，他們所失去的，是平行于學(xué)科教育的知識(shí)積累和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，是通往更廣闊世界和更優(yōu)秀自己的另一條路。

找回孩子丟失的閱讀時(shí)光

在成長過程中，如果沒有時(shí)間作支撐，孩子的閱讀興趣終將消失，無論多豐富的讀物也只能束之高閣。找回丟失的閱讀時(shí)光，需要家長、學(xué)校和社會(huì)共同努力。在現(xiàn)實(shí)生活中，廣大家長身上均不同程度地存在升學(xué)焦慮，擔(dān)心孩子花費(fèi)太多時(shí)間閱讀課外讀物，會(huì)影響成績。在這種功利性的短視思維裹挾下，家長寧愿讓孩子多報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，也不情愿讓孩子坐在書桌前安靜地多讀一些書籍。

再者，多元化的學(xué)生成長評(píng)價(jià)機(jī)制尚未真正得到廣泛的社會(huì)認(rèn)同，在很多學(xué)校，唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論的導(dǎo)向還有一定市場。而閱讀是一個(gè)潛移默化、潤物無聲的過程，不可能對(duì)學(xué)業(yè)成績起到立竿見影的效果，因此不少學(xué)校選擇了擠占、壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中小學(xué)生的閱讀提得很響亮，也為學(xué)生提供了很多閱讀書目，但在閱讀的要求上只有一個(gè)總量規(guī)定，對(duì)學(xué)校閱讀課的開展和學(xué)生每天的閱讀時(shí)間缺乏明確規(guī)定，對(duì)學(xué)生閱讀更是缺乏科學(xué)、有效的考核辦法，這是一個(gè)制度性缺陷。

要想找回中小學(xué)生的閱讀時(shí)光，讓孩子們?cè)跁暮Ｑ罄镒杂勺栽跁秤?，一方面，需要國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中小學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀課程進(jìn)行明確，讓孩子們每天的閱讀時(shí)間固定下來；另一方面，學(xué)校和家長更要更新孩子的成長成材理念，不要眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上；第三，隨著全民閱讀的持續(xù)推進(jìn)，全社會(huì)要形成“人人參與閱讀”的氛圍，為孩子們的閱讀提供一個(gè)更為廣闊的環(huán)境基礎(chǔ)。

備考素材

實(shí)體書店新規(guī)喚醒高校書香記憶

2019年8月1日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持高校校園實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求各高校應(yīng)至少有一所圖書經(jīng)營品種、規(guī)模與本校特點(diǎn)相適應(yīng)的校園實(shí)體書店。此舉有助于塑造校園書香氛圍，打造大學(xué)里的“人文地標(biāo)”。

近年來，受網(wǎng)絡(luò)購書的沖擊，一些校園里的實(shí)體書店經(jīng)營困難。與此同時(shí)，數(shù)字閱讀的興起、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來，也讓很多大學(xué)生更習(xí)慣“讀屏”。部分學(xué)生表示，很難靜下心來完整閱讀教科書之外的紙質(zhì)書籍。此次《意見》的出臺(tái)，將有助于重塑大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營造深度閱讀的良好氛圍。

深入建設(shè)書香校園，高校應(yīng)加大對(duì)校園實(shí)體書店的支持力度。同時(shí)，實(shí)體書店要針對(duì)本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和師生實(shí)際需求，強(qiáng)化專業(yè)、特色服務(wù)，做精做大細(xì)分市場。通過創(chuàng)新經(jīng)營模式、多元發(fā)展，將書店打造成復(fù)合式校園文化活動(dòng)場所，讓大學(xué)生真正體驗(yàn)書香校園的人文之美。

素材點(diǎn)撥在校園書店淘到學(xué)長標(biāo)注得密密麻麻的二手書，是知識(shí)的傳承；不時(shí)去翻閱新上市的書籍，是對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的更新；定期參加讀書分享會(huì)，是交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……凡此種種，都是實(shí)體書店留給高校學(xué)子的珍貴體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和助力學(xué)業(yè)上所發(fā)揮的作用不可小覷。

方艙醫(yī)院“讀書哥”走紅

2020年2月6日上午，一名男子戴著口罩在武漢方艙醫(yī)院安靜讀書的照片走紅網(wǎng)絡(luò)——病床上，他半倚在床頭，戴著口罩，手捧一本《政治秩序的起源：從前人類時(shí)代到法國大革命》。網(wǎng)友們大呼“從一個(gè)人身上看到了一座城的希望”，連該書作者、美國知名學(xué)者弗朗西斯·福山都在社交網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)發(fā)了他的故事。

這名男子姓付，從武漢大學(xué)博士畢業(yè)后去往美國深造，目前是留美博士后，在佛羅里達(dá)州立大學(xué)教書。付先生今年春節(jié)回武漢探望父母，沒想到家人和他相繼被確診感染新冠肺炎，2月5日晚上他作為第一批患者轉(zhuǎn)到江漢方艙醫(yī)院。面對(duì)走紅，付先生表示讀書純粹是興趣愛好，壓根沒想到自己會(huì)在網(wǎng)上走紅，并表示“希望大家將更多的焦點(diǎn)放在醫(yī)護(hù)人員身上”。

素材點(diǎn)撥

方艙醫(yī)院“讀書哥”讓人動(dòng)容的是在這種危難時(shí)刻的疫情渦流中心，在充滿喧鬧、焦慮的環(huán)境中，他仍保持著一份超級(jí)冷峻的鎮(zhèn)定和安靜；而他專注捧讀心無旁騖的樣子，更讓我們明白了人對(duì)自己精神世界和健康人格塑造的欲望和力量。面對(duì)疫情，我們當(dāng)然需要很多防護(hù)，但也需要向“自我沉淀跟提升”要更多的精神向度的力量，讓自己更從容，讓抗疫更有力。

佛山鄰里圖書館遍地開花

2019年11月28日下午，廣東省佛山市太平成遠(yuǎn)小學(xué)一年級(jí)（2）班的教室里傳來孩子們的朗朗笑聲。孩子們正在參與的是“永無島·鄰里圖書館”每周舉行一次的“云朵姐姐故事會(huì)”，“云朵姐姐”是語文教師羅茜，她這次分享的是繪本《虎斑貓和黑貓》。羅茜熱愛閱讀，2018年8月，她偶然在佛山市圖書館看到了鄰里圖書館的招募海報(bào)，便很快報(bào)了名。不久后，“永無島·鄰里圖書館”順利成立。

何謂鄰里圖書館？就是以家庭為單位，由公共圖書館供給文獻(xiàn)資源、提供服務(wù)支撐，以鄰里關(guān)系為紐帶輸送閱讀服務(wù)。鄰里圖書館是佛山開展的全新閱讀推廣項(xiàng)目，每個(gè)鄰里圖書館可享有總借閱200本書，期限為365天的權(quán)限。同時(shí)，需要承擔(dān)任期最少為1年，服務(wù)不少于10個(gè)家庭，組織不少于3場閱讀分享活動(dòng)，每年轉(zhuǎn)借圖書不少于30冊(cè)次等義務(wù)。據(jù)悉，從2018年4月至2019年11月，共有757個(gè)家庭加入鄰里圖書館，覆蓋超過5500個(gè)家庭，從圖書館借閱圖書超過12萬冊(cè)，開展閱讀推廣活動(dòng)670余場。

素材點(diǎn)撥

正是有了“以書為媒”，讓很多居民找到了志同道合者，鄰里之間通過這道橋梁加深了了解。而居民們對(duì)“書香”的執(zhí)著更有別于物質(zhì)層面的“百家宴”等形式，在精神層面的呼應(yīng)也許更能勾勒出鄰里守望相助的“延長線”。

考題預(yù)測(cè)

試題設(shè)計(jì)

閱讀下面的材料，按要求作文。

2019年11月，《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（2019）》發(fā)布。報(bào)告顯示，約89.4%、90.4%的受訪者分別對(duì)閱讀、課外讀物感興趣，79.4%的受訪者喜歡寫作。但受訪者的閱讀時(shí)間著實(shí)令人擔(dān)憂：19.6%的受訪者每天的閱讀時(shí)間不足0.5個(gè)小時(shí)，50%的受訪者每天閱讀時(shí)間為0.5～1個(gè)小時(shí)。也就是說，近七成中小學(xué)學(xué)生每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)；而且隨著年齡的提升，每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生明顯增多。報(bào)告發(fā)布者認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，興趣不是問題，讀物也不是問題，時(shí)間才是問題。網(wǎng)友們紛紛在網(wǎng)上留言追問：是誰“偷”走了孩子們的閱讀時(shí)光？

請(qǐng)?jiān)诰C合理解材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、理解與思考，并回答網(wǎng)友的問題。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

思路點(diǎn)撥

這道作文題屬于比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。材料內(nèi)容比較簡單，有事實(shí)數(shù)據(jù)，有基本觀點(diǎn)，也提出了問題；任務(wù)指令難度不大，但一定要涉及“對(duì)中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、理解與思考”和“回答網(wǎng)友的問題”兩個(gè)方面。簡單地說，這道命題就是圍繞中小學(xué)生閱讀（包括課外閱讀）的現(xiàn)狀，就“中小學(xué)生閱讀的時(shí)間問題”，談自己的認(rèn)識(shí)、理解與思考，并有效回答“誰‘偷走了孩子們的閱讀時(shí)光”這一追問——這就是審題的基本點(diǎn)。

中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問題，涉及社會(huì)大環(huán)境、教育管理部門、學(xué)校及教育工作者、家庭、校外培訓(xùn)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等方方面面，算得上是一個(gè)系統(tǒng)工程。以下立意角度可供參考：中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀應(yīng)引起全社會(huì)，特別是教育部門和家長的重視；解決中小學(xué)生閱讀問題要總攬全局，運(yùn)用系統(tǒng)化思維；中小學(xué)生閱讀時(shí)間的不足與學(xué)校、教育者、家長的引導(dǎo)關(guān)系密切，也與中小學(xué)生自身時(shí)間管理能力不夠有關(guān)；解決中小學(xué)生閱讀問題的關(guān)鍵在于教育自身……當(dāng)然，考生既可以著眼于局部，選擇其中某一個(gè)方面來談，如中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與他們的媒介素養(yǎng)不無關(guān)聯(lián)（主要談手機(jī)、電視和電腦等媒介對(duì)中小學(xué)生課外閱讀的影響）、家庭環(huán)境與家庭教育影響孩子的閱讀等，也可著眼于全局，綜合多方面、多角度立意。

從論述思路的角度說，“提出問題—分析問題—解決問題”“引—議—聯(lián)—結(jié)”和“是什么—為什么—怎么樣”的結(jié)構(gòu)樣式都可選用，也可采取“雜糅結(jié)合”的思路。但主體部分應(yīng)該有所側(cè)重，特別是要直接回答“誰‘偷走了孩子們的閱讀時(shí)光”這一問題。在回答過程中，要學(xué)會(huì)多角度思考，如社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校和家庭環(huán)境、中小學(xué)生自身因素，又如課內(nèi)、課外，還有本地實(shí)際和自身感受等角度。

值得注意的是，如果采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的思路行文，論題本身的“議”應(yīng)該是重心，“聯(lián)”只不過是次重點(diǎn)；如果采用“是什么—為什么—怎么樣”的思路行文，“是什么”和“為什么”層面的論述不可能截然分開，“怎么樣”層面的論述也是體現(xiàn)寫作者思想高度的著眼點(diǎn)。

佳作展評(píng)

誰“偷”走了我們的閱讀時(shí)光？

文/李金弘

調(diào)查顯示：九成左右的中小學(xué)生對(duì)閱讀或課外讀物感興趣，但近七成受訪者每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)；而且隨著年齡的提升，每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生明顯增多。因此專家指出，對(duì)中小學(xué)生來說，興趣不是問題，讀物也不是問題，時(shí)間才是問題。

不得不說，閱讀對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展至關(guān)重要：腳步到不了的地方，閱讀可以到達(dá)；眼睛看不到的遠(yuǎn)方，閱讀可以帶你看到。對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀能開闊視野、增長見識(shí)，能培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，提高認(rèn)知水平。同時(shí)，與好書相伴，也有助于形成良好的個(gè)性與品格。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓一個(gè)人終身受益。

但正如網(wǎng)友們所追問的是，誰“偷”走了我們的閱讀時(shí)光？

課內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，首先要背下這口“鍋”。就多數(shù)情況而言，重復(fù)性作業(yè)擠占了我們的閱讀時(shí)間。雖然各地出臺(tái)了一些政策，試圖通過控制作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時(shí)間來減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但具體實(shí)施難度較大，實(shí)際效果便可想而知。當(dāng)然，課外輔導(dǎo)與“媒介綁架”也應(yīng)該是重要原因之一。城里的孩子，校外輔導(dǎo)與培訓(xùn)把他們的課余時(shí)間占得滿滿當(dāng)當(dāng)，不少學(xué)生，一放假就“連軸轉(zhuǎn)”，各項(xiàng)輔導(dǎo)“你方唱罷我登場”；農(nóng)村孩子，尤其是為數(shù)不少的“空巢家庭”的孩子，則被手機(jī)、電視綁架，淪為“媒介的奴隸”。還有一些家長甚至是老師，對(duì)課外閱讀抱有偏見。不少人認(rèn)為讀課外書會(huì)耽誤學(xué)習(xí)、影響成績。一位中學(xué)生，只要看的不是教輔書籍，就會(huì)被認(rèn)為是在“看閑書”……這樣的事情，在我們身邊幾乎天天都在發(fā)生。課上課余，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雙重疊加；校內(nèi)校外，老師、家長輪番上陣。我們的睡眠時(shí)間尚且不夠，更遑論閱讀時(shí)間。

歸根結(jié)底，沒有閱讀時(shí)間的問題是一個(gè)觀念的問題。最關(guān)鍵的就是把時(shí)間還給我們，將我們從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)中解放出來，多給我們閑暇時(shí)間；同時(shí)，消除對(duì)閱讀的成見，摒棄急功近利的成績觀和教育觀。

就我們自身來說，勤于閱讀的人總是能找到時(shí)間，潛心閱讀；懶于閱讀的人總是會(huì)找各種理由推脫，不去閱讀。美學(xué)大師朱光潛談及“中學(xué)課程多，沒有許多時(shí)間去讀課外書”這一問題時(shí)曾詰問：“你每天真抽不出一點(diǎn)鐘或半點(diǎn)鐘的工夫嗎？如果你每天能抽出半點(diǎn)鐘，你每天至少可以讀三四頁，每月可以讀一百頁，到了一年也就可以讀四五本書了?！彼€一針見血地指出：“能否在課外讀書，不是你有沒有時(shí)間的問題，是你有沒有決心的問題?！庇纱丝梢?，對(duì)勤奮的中小學(xué)生來說，“沒有時(shí)間閱讀”只是一個(gè)偽命題。那么，究竟是誰“偷”走了我們的閱讀時(shí)光？希望無論是社會(huì)、教育部門、學(xué)校、老師、家長，還是我們自己，都能從這篇文章中找到答案。

/點(diǎn)評(píng)/

這篇文章按照“提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)思路展開。文章先引述材料，再談閱讀對(duì)一個(gè)人，特別是對(duì)中小學(xué)生成長的重要意義，進(jìn)而提出問題；在分析問題時(shí)，著眼于“現(xiàn)象？+？原因”，能夠從“課業(yè)負(fù)擔(dān)”“課外因素”“偏見成見”三個(gè)層面論述；在解決問題時(shí)，則充分體現(xiàn)了作者的認(rèn)識(shí)深度，同樣是多維度的論述，緊扣“觀念問題”進(jìn)行解說，回應(yīng)了前面“校內(nèi)、校外”“家長、老師”兩個(gè)方面，更著眼中小學(xué)生自身角度進(jìn)一步深化，得出了“對(duì)勤奮的中小學(xué)生來說，‘沒有時(shí)間閱讀只是一個(gè)偽命題”的結(jié)論。結(jié)尾處再次拋出問題，并引導(dǎo)讀者在文中尋找答案，不僅照應(yīng)了標(biāo)題，還啟人深思，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。