尋找開啟聽障學(xué)生繪畫創(chuàng)作靈感的鑰匙

談佩清

摘 要：形成學(xué)生的創(chuàng)新精神是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的價值體現(xiàn)，而兒童畫創(chuàng)作是當(dāng)前課程改革中實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體。在特校美術(shù)教育中，了解學(xué)生生活，體驗學(xué)生情感，善待學(xué)生習(xí)作，多渠道尋找開啟聽障學(xué)生繪畫創(chuàng)作靈感的鑰匙，讓學(xué)生主動參與繪畫創(chuàng)作，因勢利導(dǎo)激勵其想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);兒童畫創(chuàng)作;聽障學(xué)生

兒童與生俱來就熱愛繪畫，在他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了涂鴉。聽障兒童雖然存在不同程度的聽力損傷及語言障礙，但視覺補償作用使他們擁有敏銳的觀察力、模仿力及想象力，這些潛在的能力使聽障學(xué)生在繪畫創(chuàng)作上表現(xiàn)得尤為突出。特校美術(shù)老師要有一雙善于欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼睛，了解學(xué)生生活，體驗學(xué)生情感，善待學(xué)生習(xí)作，多維度尋找開啟聽障學(xué)生繪畫創(chuàng)作靈感的鑰匙，營造自由、愉快、和諧的氛圍，挖掘?qū)W生的繪畫潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、了解學(xué)生生活，巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的感知力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求更多地注重課程與學(xué)生生活的緊密相連，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)。陶行知指出：生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。兒童畫創(chuàng)作離不開聽障學(xué)生的直接經(jīng)驗，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近他們的真實生活。教師在課堂上所提供的線索必須與聽障學(xué)生的生活緊密有關(guān)或者是學(xué)生感興趣的人物、場景，啟發(fā)他們從平時生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、想象，從而創(chuàng)造出貼近生活且豐富多彩的藝術(shù)形象。

1.結(jié)合學(xué)生生活

基于新課標(biāo)要求和陶行知生活教育的認識，讓學(xué)生聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物，感知自然環(huán)境，調(diào)動生活經(jīng)驗去表現(xiàn)事物，并提取生活中最富于表現(xiàn)的題材來表現(xiàn)主題，提高畫面的生動程度。如“穿時裝的媽媽”記憶畫，因緣于生活，孩子們平時與媽媽接觸最多，有著深厚的情感，所以往往能把媽媽的整體形象和局部細節(jié)都畫得惟妙惟肖，從媽媽的發(fā)型到裙子的花紋再到眼睛神態(tài)都能刻畫得淋漓盡致，畫面也往往生動有趣，引人入勝。

2.源于學(xué)生實際

學(xué)生往往喜歡畫自己擅長的東西，教師一定不要隨意地否定，而是要參與其中。聽障學(xué)生能把自己感興趣的東西畫得細致入微，有時還會伴隨著肢體語言情不自禁地自言自語，這正是他們的真情流露。此時教師不要輕易打斷，要與他們一起分享快樂，同時還可以因勢利導(dǎo)予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如畫“火車站”，男孩往往對這個題材是很擅長的，他們特別喜歡畫交通工具，因是坐出租車來的，所以就把來的路途中的公路和出租車也表現(xiàn)出來，當(dāng)然鐵軌和火車是重點畫的，教師只需在畫面布局上予以一定的指導(dǎo)。因為都是平時擅長的東西，因此學(xué)生用很快的速度酣暢淋漓地表現(xiàn)出來，教師應(yīng)給予熱忱的鼓勵和贊揚，并最大限度予以展示，讓這種有生命力的思維活動不僅躍然在他們筆下，更留在他們心中，將這濃墨重彩的漣漪留存于他們心中。

3.扎根生活場景

我們可根據(jù)寫生添加人物并加上適當(dāng)?shù)谋尘?，也可以添加些情境變速寫為?chuàng)作。如寫生課“一堆蘋果”，在寫生過程中，孩子們對這一熟悉的主題，不再是原始的記憶與默背，而是發(fā)揮了主觀能動性。有的小朋友將自己生活中的水果盤、寫字臺、窗簾等加進了畫面，畫面中也出現(xiàn)了和自己有親密關(guān)系的爸爸媽媽，有的小朋友把家里的小貓也在桌邊表現(xiàn)出來，甚至在一堆蘋果的下面添加了饞嘴的老鼠……原本是呆板的寫生，因為學(xué)生的再創(chuàng)作而煥發(fā)出勃勃生機。又如《游樂園》《錫惠公園》等，教師可以利用平時春游機會選取合適的場景拍攝下來，然后在課堂上進行速寫練習(xí)，隨后讓學(xué)生添加其他景物，他們會把美的、動人的場景引入畫面，豐富畫面。

繪畫創(chuàng)作源于現(xiàn)實生活，當(dāng)學(xué)生真正體驗到生活的真實，并感受到大自然的精彩時，他們對生活的感悟能力及表現(xiàn)張力會得到激發(fā)，帶給學(xué)生更高的創(chuàng)作積極性、更強烈的繪畫表現(xiàn)欲望。特校教師要善于挖掘?qū)W生的繪畫天賦，讓學(xué)生潛移默化地感知生活和環(huán)境，并發(fā)揮學(xué)生所長繪出自己心中的畫。在指導(dǎo)兒童畫創(chuàng)作時，根據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染繪畫氛圍，豐富兒童創(chuàng)作思維，從而讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的作品來。

二、體驗學(xué)生情感，引導(dǎo)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在繪畫中表現(xiàn)為學(xué)生個性化的繪畫創(chuàng)作。陶行知認為教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，當(dāng)前如何把教學(xué)過程變成“教學(xué)做合一”的過程，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法是我們每一位教育工作者的工作重點。對于無數(shù)喜愛繪畫的學(xué)生來說，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內(nèi)心世界的反映，作為特校美術(shù)教師要充分體驗學(xué)生情感，平時在日常教學(xué)中要鼓勵與眾不同，勇于創(chuàng)新，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)，遵從學(xué)生的自我表達，呵護學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)聽障學(xué)生用純樸自然的情感去盡情表現(xiàn)內(nèi)心豐富的情感，促進聽障學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1.不拘泥學(xué)生聯(lián)想

特校教師要適時保護聽障學(xué)生對周圍事物的好奇心和探究感，鼓勵他們大膽表現(xiàn)周圍事物。如畫“公雞”，先引導(dǎo)學(xué)生說出大公雞的形象特征：大大的雞冠，長長的尾巴，結(jié)實的腳桿，啼叫時高傲地仰著脖子等。接著讓學(xué)生自己觀察最突出的特征，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維想象公雞的尾巴像什么，學(xué)生各顯神通充分聯(lián)想：公雞的尾巴像掃帚，像彩條，像扇子，像藤條……孩子們積極踴躍，情緒高漲，聯(lián)想不斷，這時適時地讓孩子們畫出不同尾巴的公雞，比比看誰畫得多，誰畫得與眾不同，最后學(xué)生呈現(xiàn)在作品中的公雞尾巴形形色色，變化多樣，豐富多彩。

2.不局限學(xué)生思維

繪畫時應(yīng)鼓勵學(xué)生不受任何繪畫形式的限制，甚至不受現(xiàn)實物象的拘束，鼓勵聽障學(xué)生把自己所思所想大膽表現(xiàn)出來。學(xué)生在畫畫時就沒有不可逾越的障礙，當(dāng)表現(xiàn)技法達不到的時候，他們往往會按照心理需要任意拉長或縮短所要表達的事物。如《吹豎笛》《跳舞》等學(xué)生會把手臂延長，看似不合乎比例，但學(xué)生是想要盡情表現(xiàn)他們所要表達的動作。特校教師千萬要珍視學(xué)生這些迷人的可貴之處，使學(xué)生漸漸地敢于畫、想畫并喜歡上畫畫，這才是特校美術(shù)教師的職責(zé)所在。