小學(xué)語文作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

趙海華

摘 要：寫作本身就是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，反映著小學(xué)生的心靈體驗與情感變化，是小學(xué)生描繪現(xiàn)實事物的書面表達活動，是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生語言能力的必要活動。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切實優(yōu)化小學(xué)生的書面表達經(jīng)驗，以情境的驅(qū)動與熏陶作用來引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生多元的寫作靈感。從創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生寫作興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生生活回憶;創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境，喚起學(xué)生寫作靈感三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過情境教學(xué)策略來優(yōu)化作文課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)的組織程序比較單一、被動，一般由教師布置作文命題，然后由小學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)整理語言素材、自主構(gòu)思、及時完成書面表達。但是，由于缺乏情境引導(dǎo)，小學(xué)生并不能及時產(chǎn)生寫作靈感，而為了應(yīng)付差事，不少小學(xué)生會選擇照搬現(xiàn)成素材，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、千篇一律等表達問題。對此，小學(xué)語文教師要從根源入手，積極在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，切實激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，從而更好地優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)游戲情境是為了利用深受小學(xué)生喜愛的游戲活動來幫助其放松身心，由此啟迪學(xué)生思想，讓小學(xué)生在作文課上及時展開書面表達，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析寫作任務(wù)，設(shè)計主題式的游戲活動，積極啟迪學(xué)生思想，讓小學(xué)生在作文課上自主想象、積極遷移，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作興趣，解放學(xué)生思想，讓小學(xué)生逐漸喜歡上寫作文。

如在“習(xí)作：猜猜他是誰”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個畫圖猜人的主題游戲，即小學(xué)生要在黑板上用粉筆繪制某個人的頭像圖，使用一些夸張手法突出這個人的外貌特點或品性特點，借此提示其他同學(xué)，使其猜測人物像的主人公是誰。這一游戲活動可以直接讓小學(xué)生進入寫作情境，使其自主思考突出一個人物性格與品貌的要素，同時也會自覺觀察周圍的同伴、教師，全面積累觀察結(jié)論，由此提升學(xué)生的觀察能力。待游戲活動結(jié)束之后，筆者會組織小學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物外貌、塑造人物性格的基本表達方式，希望小學(xué)生可以及時展開書面表達，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。如此，小學(xué)生就可在游戲情境的帶動下實現(xiàn)自主寫作，積累愉悅的寫作經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生生活回憶

創(chuàng)設(shè)生活情境是為了將寫作活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓小學(xué)生在生活資源的驅(qū)動下實現(xiàn)自主思考，及時轉(zhuǎn)化生活經(jīng)歷，由此組織作文內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力的情境教學(xué)策略。在小學(xué)語文作文課上，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵小學(xué)生用文字去描繪現(xiàn)實生活，減輕小學(xué)生的畏寫心理。由此，則可豐富作文內(nèi)容，讓小學(xué)生展開多元的書面表達。

如在“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”一課教學(xué)中，筆者就在作文課上利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了生活中的常見景象，比如鮮明的四季景觀，生動的課間活動，有人情味的傍晚炊煙，等等。這些直觀的生活景象都可及時喚起小學(xué)生的生活回憶，而且以直觀的照片資源來創(chuàng)設(shè)生活情境，更易于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。由此，小學(xué)生自主回憶了生活，有的學(xué)生從人文角度表達了自己對家鄉(xiāng)文化與日?；顒拥南矏郏械膶W(xué)生則從自然角度表達了自己熱愛自然、熱愛生活的情感。接下來，小學(xué)生就可自主完成書面創(chuàng)作。

三、創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境，喚起學(xué)生寫作靈感

采風(fēng)活動本身是一種實踐活動，是讓小學(xué)生在活動中體驗現(xiàn)實生活中的風(fēng)土人情，豐富現(xiàn)實體驗的一種活動，本身也可直接讓小學(xué)生置身于現(xiàn)實情境之下，便于小學(xué)生及時積累語言素材，自主整理語言文字。因此，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境，切實喚起小學(xué)生的寫作靈感，促使小學(xué)生從生活角度去整理語言素材，切實豐富小學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)小學(xué)生用文字記錄采風(fēng)過程與實踐心得。如此，小學(xué)生就能理解寫作的本質(zhì)，形成良好的寫作情緒。

如在“習(xí)作：這兒真美”一課教學(xué)中，筆者就在課間活動創(chuàng)設(shè)了采風(fēng)情境，鼓勵小學(xué)生自主觀察校園美景，可以是一處場景，也可以是某個單一的景物。在采風(fēng)活動中，小學(xué)生可以通過畫畫的方式來記錄觀察所得，也可尋求筆者的幫助，用手機拍攝相應(yīng)的美景，由此整理寫作素材。在作文課上，筆者會主動呈現(xiàn)這些采風(fēng)素材，希望小學(xué)生可以在寫作活動中及時遷移采風(fēng)感受，客觀描述校園美景的特點，由此優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生在前期積累了豐富的采風(fēng)心得，所以在寫作時會產(chǎn)生豐富的寫作靈感，能夠積累愉悅的寫作經(jīng)驗。

總而言之，在小學(xué)語文作文課上積極采用情境教學(xué)策略可以直接優(yōu)化小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生積累能動的寫作經(jīng)驗，促使小學(xué)生真正實現(xiàn)寫作進步。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析作文主題，及時豐富教學(xué)工具與媒介，全面優(yōu)化寫作情境，讓小學(xué)生在特定情境下完善書面表達。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮