淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“跳躍式分析法”的運(yùn)用

張會(huì)平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育階段是一門(mén)重要的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著鍛煉學(xué)生理解能力和閱讀能力的重任。要想取得良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果，那就需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師一般采取“平推式”的教學(xué)方式，平淡地講述課文中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式過(guò)于呆板，容易使學(xué)生感到乏味，也不能合理地突出教學(xué)重點(diǎn)。因而，教師需要學(xué)會(huì)采用更科學(xué)的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用“跳躍式分析法”，根據(jù)教材的重難點(diǎn)，“跳躍”地傳授知識(shí)，讓學(xué)生跟著老師的步伐清晰地接受教材中的關(guān)鍵知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;跳躍式分析法;教學(xué)

傳統(tǒng)的講課方式往往是教師要涉及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，許多教師都是平鋪直敘，在知識(shí)點(diǎn)上花的時(shí)間過(guò)于均勻，這樣就導(dǎo)致了教師沒(méi)有明確突出文章重點(diǎn)，學(xué)生難以判斷知識(shí)點(diǎn)，也是五花八門(mén)一起接受，但這樣的教學(xué)質(zhì)量往往不好。一篇課文自有其要點(diǎn)，有其教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。采取“跳躍式分析法”將不同于傳統(tǒng)講授方法，更能達(dá)到好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。本文將從《圓明園的毀滅》一文具體地講述“跳躍式分析法”的做法。

一、從題眼入手

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生從題目看，本課主要寫(xiě)什么？學(xué)生從題目便得知是寫(xiě)關(guān)于圓明園的事件。進(jìn)一步探究，這是寫(xiě)圓明園的什么事件？便能推出是寫(xiě)關(guān)于“毀滅”，也就是戰(zhàn)爭(zhēng)的事件。課文是怎么具體來(lái)講述圓明園毀滅的事件的呢？這便做好了引入，也教會(huì)學(xué)生從標(biāo)題中得到信息。

二、從課文中心句入手

教學(xué)時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生通讀全文，找出文章的中心句（圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失），再給出時(shí)間讓學(xué)生理解這一中心句，詢問(wèn)學(xué)生這句話在全文中起到了什么（總結(jié)全文，深化主題）作用？學(xué)生思考之后，再由學(xué)生提煉關(guān)鍵詞（圓明園的毀滅），之后再回到課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園毀滅事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀理解。

三、從課文過(guò)渡句拓展

《圓明園的毀滅》中第四段第一句（圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物）是文章的過(guò)渡句。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生分析這句話的作用，從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上兩方面分析。這句話在全文中起到了什么作用（承上啟下）？哪些內(nèi)容是“承上”的？哪些內(nèi)容是“啟下”的？從而讓學(xué)生細(xì)致地分析了過(guò)渡段的作用。過(guò)渡段是文章中重要的部分，很利于學(xué)生清晰文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也是一大考點(diǎn)，從這入手，也為答題做好了充分鋪墊。

四、從課文的重點(diǎn)段展開(kāi)

在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生理清每段的大意，然后讓學(xué)生找出哪段是文章的重點(diǎn)段。在學(xué)生找出后，便直接進(jìn)入到講解重點(diǎn)段落環(huán)節(jié)?！秷A明園的毀滅》第三段是氣勢(shì)恢宏的圓明園具有的美景，是本文的重要段落。從這一段中，讀者可以從作者的描述中感受到圓明園昔日的輝煌和讓人流連忘返的美麗景色。接著再來(lái)到第四段，這里描寫(xiě)了圓明園珍藏的數(shù)不勝數(shù)的歷史文物。從重點(diǎn)段落就可以提煉出本文的核心思想感情，這也是教學(xué)的核心內(nèi)容。

五、從課后的問(wèn)題出發(fā)

在學(xué)生了解文章內(nèi)容之后，可以直接從課后的問(wèn)題入手進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)回答問(wèn)題讓學(xué)生更深層準(zhǔn)確地理解課文。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看到課后問(wèn)題，查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)為什么“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失”，看到問(wèn)題后便請(qǐng)學(xué)生在課文中找到這句話的位置，再閱讀這句話的前后內(nèi)容，以求更深刻地理解這句話，掌握不可估量的意思，借此拓展詞語(yǔ)的三類(lèi)感情色彩的知識(shí)點(diǎn)，再請(qǐng)學(xué)生思考回答該問(wèn)題。

六、從文章結(jié)構(gòu)剖析

首先，理清本文的結(jié)構(gòu)，《圓明園的毀滅》總體上是順敘，同時(shí)又采取插敘的寫(xiě)法。本文可以讓學(xué)生根據(jù)圓明園毀滅發(fā)生的時(shí)間線索進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明確地為事件劃分起因、過(guò)程、結(jié)尾。從這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)入手分別理解學(xué)習(xí)，文章總體上是順敘，同時(shí)又采取插敘的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)完這一課，學(xué)生理解作者這樣布局是為了突出圓明園的毀滅給中華民族帶來(lái)的損失，激發(fā)讀者對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的痛恨之情，激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的強(qiáng)烈感情。

七、從文中的插圖進(jìn)行教學(xué)

插圖也是學(xué)習(xí)課文的重要內(nèi)容，許多教師和學(xué)生往往容易忽略這一部分。教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生理解插圖的內(nèi)容，可利用圖文結(jié)合進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的印象和理解。《圓明園的毀滅》中有一幅圓明園被毀滅后的圖片。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察課文插圖，理解圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、毀滅后的形態(tài)等。這一幕是圓明園結(jié)束昔日輝煌被毀滅后的一幕，通過(guò)插圖，仿佛都能想象當(dāng)日的場(chǎng)景。通過(guò)圖片，便能夠理解文章對(duì)應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，也更易加深學(xué)生的印象。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段中一門(mén)重要的教學(xué)課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師也要學(xué)會(huì)去打造生動(dòng)有趣的課堂，打造更高效率的課堂，為學(xué)生建立語(yǔ)文思維，提高閱讀能力和理解能力。教師采用“跳躍式分析法”更利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)部分的理解能力。并且，這種學(xué)習(xí)方法更利于引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的腳步去思考，去逐步探尋文章的意義，這種方法將能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：99-100.

[2]邱華鋒，吳青秀.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].課程教育研究，2016（17）：84-85.

[3]王良朝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“跳躍式分析法”的運(yùn)用[J].教育評(píng)論，2000（1）：80.

編輯 李琴芳