微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用策略

周文芳

摘 要：微課對語文課堂教學效果的提升是毋庸置疑的，教師應(yīng)當從創(chuàng)設(shè)學習情境、調(diào)整教學理念、挖掘教學資源以及加強師生互動四個方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;教學理念

語文在小學階段對提升學生的人文素養(yǎng)有重要作用，但是目前的教學現(xiàn)狀是大多數(shù)的語文課堂循規(guī)蹈矩，暴露出形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，根本無法調(diào)動學生的學習熱情。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多新型的教學模式進入人們的視野，而微課是其中的佼佼者。微課能夠通過豐富的載體來呈現(xiàn)，主流的渠道是3-8分鐘的微視頻，“麻雀雖小，五臟俱全”，簡短的視頻當中往往匯集了圖像、Flash動畫等豐富的元素，有助于營造活躍的學習氛圍，能夠在很大程度上吸引學生的注意力。除此之外，微課簡單生動的特點有助于學生在緊湊的時間內(nèi)攻堅克難，使其更加有效地掌握知識。微課對語文課堂教學效果的提升是毋庸置疑的，那么教師應(yīng)當如何將其應(yīng)用到具體的教學活動當中呢？接著再結(jié)合自身的一些教學經(jīng)驗，談?wù)剮c淺見。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學習熱情

在沒有接觸新鮮事物或者是他們感興趣的事物時，小學生的注意力很容易游離，進入他們自己的“小世界”。小學生對他們眼中的新鮮事物非常感興趣，恨不得盡快了解它們的全部，教師應(yīng)當抓住學生的這一特點，將教材中抽象、晦澀的知識點具象化，轉(zhuǎn)化成圖片、動畫、視頻等形式，創(chuàng)設(shè)微課情境，抓住學生的眼球，讓學生保持高亢的學習狀態(tài)。

例如教學部編版二年級上冊的《日月潭》，這篇課文的主要教學目的在于讓學生感受日月潭的美麗景色，激發(fā)學生對寶島的熱愛情感。在教學的過程中，教師如果只是通過口頭和課文插圖向?qū)W生介紹，由于學生的想象能力有限，所以很難達到預(yù)期的學習效果，學生根本無法領(lǐng)會到日月潭的美，更不用說激發(fā)學生對寶島的熱愛、期盼祖國早日統(tǒng)一等教學目標。教師可以借助微課的形式，在課堂開始階段將日月潭的美景以圖片、旅游宣傳短片的形式呈現(xiàn)在學生的面前，這樣容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正見識到日月潭的美景，積極主動地參與到學習活動當中，從而達到課堂的教學目標。

二、調(diào)整教學理念，活躍學生思維

教師應(yīng)當及時更新自己的教學理念，改變以往學生被動學習的狀態(tài)，更多地放權(quán)給學生，充分釋放學生的主觀能動性，并及時地給予學生意見與指導(dǎo)。將微課引入小學語文課堂，通過微課引發(fā)學生自主地進行思考，達到個性化的學習效果，這也是微課和傳統(tǒng)語文課堂的不同之處。

例如在教學部編版四年級上冊的《五彩池》，教師可以先將五彩池的景象以微課的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生認真看微課視頻之后，不是簡單地由教師進行教學，而是教師可以鼓勵學生用自己的語言描繪五彩池的景象，從而活躍學生的思維，有效培養(yǎng)學生的想象能力。在學習完微課之后，教師要鼓勵學生根據(jù)獲取的信息發(fā)表自己的觀點，并予以肯定，幫助學生樹立語文學習的信心，促進課堂效率的提升。

三、挖掘教學資源，豐富課堂內(nèi)容

小學語文教材篇目眾多，涉及的知識面非常寬泛，教師應(yīng)當利用教材的這一特點，挖掘可教學的內(nèi)容，將各種教學資源引入課堂教學，促使學生產(chǎn)生新奇的學習體驗，營造良好的課堂學習氛圍，使學生在好的氛圍和狀態(tài)下掌握好語文知識。

例如教學部編版二年級下冊的《葡萄溝》，教師可以劍出偏鋒，圍繞葡萄干的制作工藝為主要內(nèi)容制作一個微課視頻，觀看完視頻之后，學生能夠大致了解葡萄干的制作工具和過程。在這個過程中，微課視頻會讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在接下來的教學環(huán)節(jié)當中，學生會主動跟上教師的教學思路，思維也變得更加活躍，愿意深入地探究問題。通過微課形式進行教學，能夠保證課堂始終處于活躍的狀態(tài)，微課不但能覆蓋課堂的主要教學內(nèi)容，還能補充教材的內(nèi)容，拓展學生的知識版圖，增強學生的創(chuàng)新意識。

四、加強師生互動，保證教學效率

教師應(yīng)當加強師生之間的互動，在學習的過程中將學生的眼、口、手等感官都充分調(diào)動起來，確保學生“全身心投入”，引導(dǎo)學生自主地投入到產(chǎn)生到解決問題的整個流程當中。

例如教師在倒順詞的教學過程中，教師可以事先準備好微課視頻，在微課的開頭，先開門見山地展示幾組倒順詞，比如蜂蜜——蜜蜂，牙刷——刷牙等，讓學生對倒順詞有直觀的印象，同時激發(fā)學生腦海中關(guān)于倒順詞的知識儲備。有了基礎(chǔ)的印象之后，教師可以引導(dǎo)學生：“你們發(fā)現(xiàn)倒順詞的特點是什么了嗎？”學生會開始嘰嘰喳喳地發(fā)表看法，教師緊接著要進行詳細的解釋，學生還會說出“門鎖——鎖門、孫子——子孫”等倒順詞。在對倒順詞有了充分的理解之后，教師可以引導(dǎo)學生用一組倒順詞造句，如“我用風扇扇風”“我給奶牛擠牛奶”等。通過微課學習，不但增加了學生自主學習的時間，而且增加了師生之間互動的機會，使教師能夠及時了解學生的學習情況，并做出及時的應(yīng)對策略，保證教學效率。

將微課引入小學語文課堂，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能保證教學效率的有效提升，教師應(yīng)當從創(chuàng)設(shè)學習情境、調(diào)整教學理念、挖掘教學資源以及加強師生互動四個方面入手，最大限度地發(fā)揮微課的作用。

參考文獻：

[1]李婧.微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：10.

[2]徐鵬.微課在小學語文課堂教學中的運用研究[A].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇[C]，2019.

編輯 馮志強