微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用研究

楊瓊

摘 要：隨著近些年小學(xué)教育的持續(xù)性發(fā)展，語文教育的教學(xué)方式不斷改善，這也間接提高了小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。微課是近些年全新的一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具備顯著的推動(dòng)作用，可以顯著提升小學(xué)語文教育實(shí)效性。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)要分析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)作用

微課是從國(guó)外引入的一種全新教學(xué)方式，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)需求提出的一種教學(xué)方式，其是微型教學(xué)視頻課程的一種簡(jiǎn)稱，其主要以視頻為載體，是一種突出課程教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，尤其是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)具備較高的應(yīng)用價(jià)值。微課在具體教學(xué)中的應(yīng)用具備許多的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，例如其能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅僅局限在課堂期間的教學(xué)，也涉及課堂之前的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以及課堂之后的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式可以顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而提高整體教學(xué)水平。對(duì)此，探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用具備顯著的教育價(jià)值。

一、微課在小學(xué)語文中的價(jià)值

小學(xué)語文教育本質(zhì)上存在較高的學(xué)習(xí)難度，雖然屬于小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)找不到頭緒的問題，在具體教學(xué)中，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生雖然可以了解知識(shí)，但是并不能合理應(yīng)用知識(shí)[1]。對(duì)此，合理應(yīng)用微課教學(xué)便顯得非常重要。在具體教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)可以促使語文知識(shí)得到適當(dāng)?shù)耐卣?，延伸到課堂教學(xué)前、中、后，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)椴煌愋偷闹R(shí)點(diǎn)之間存在一個(gè)難度差異的特征，所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的差異，借助合理組合知識(shí)點(diǎn)的方式將知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)個(gè)的獨(dú)立微視頻展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生可以借助碎片化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的[2]。對(duì)此，教師便可以借助微課技術(shù)，將不同的碎片知識(shí)點(diǎn)以專項(xiàng)內(nèi)容的微課資源包方式提供給學(xué)生，同時(shí)借助視頻的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象，例如在《黃河大合唱》的教學(xué)中教師可以直接為學(xué)生播放相應(yīng)的演唱視頻與自然場(chǎng)景視頻，促使學(xué)生可以更加形象、聲情并茂地理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助微課拓展課堂教學(xué)

在教學(xué)語文教育期間，其中許多知識(shí)都存在碎片化、零散性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力相對(duì)較高，再加上知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)性并不突出以及教師的教學(xué)方式單一且固定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，整體教學(xué)效果并不理想[3]。對(duì)此，教師便可以借助微課教學(xué)方式，有效提高教學(xué)本身的碎片化特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)過程，從而替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生可以在課堂之前學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂之中強(qiáng)化知識(shí)、課堂之后鞏固知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試借助微課教學(xué)，不斷拓展與優(yōu)化教學(xué)課堂，促使學(xué)生可以將思考帶入課堂中，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在《回聲》這一篇趣味童話故事的教學(xué)中，文章的教學(xué)重點(diǎn)是回聲的形成，回聲對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言屬于相對(duì)抽象的概念，如何讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)抽象的事情有一個(gè)形象的認(rèn)知一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)中教師便可以適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂，促使學(xué)生通過觀看視頻，讓學(xué)生理解回聲的表現(xiàn)、形成原因，并以動(dòng)畫視頻的方式為學(xué)生解釋回聲的特征，借助可視化的方式降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.借助微課改善課堂講解質(zhì)量

在小學(xué)語文教育過程中，因?yàn)樾W(xué)語文涉及內(nèi)容比較多，同時(shí)不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)，所以在課程教學(xué)方面具備繁雜、多樣的特征，部分的課程要求學(xué)生必須熟練掌握相應(yīng)的技巧以及基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不能有效適應(yīng)所有學(xué)生，教師在講解方面的深入度也不足，很難保障所有學(xué)生都可以聽懂并記憶。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語文的教育水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，便需要借助微課的引入實(shí)現(xiàn)講解質(zhì)量的改進(jìn)，突出微課基礎(chǔ)上的小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《獻(xiàn)你一束花》的課程教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于插敘的手法，在教學(xué)中基于這一教學(xué)重點(diǎn)，可以為學(xué)生制作一個(gè)快速掌握并理解課堂教學(xué)中“何謂插敘”的微課內(nèi)容，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中降低難度。文章的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解以及思維發(fā)展會(huì)形成一定的障礙，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)難點(diǎn)制作相應(yīng)的微課，促使學(xué)生可以更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地理解學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在語文教育中，微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值非常突出，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提高零散知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生可以真正達(dá)到連鎖性的學(xué)習(xí)作用。另外，因?yàn)槲⒄n教學(xué)屬于一種新型教學(xué)措施，所以對(duì)教師的教學(xué)能力存在較高的要求，在具體教學(xué)中教師需要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握微課教學(xué)技巧，從而提高小學(xué)語文綜合教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019，22（1）：21-22.

[2]李群仙.讓小學(xué)語文課堂進(jìn)入“微時(shí)代”：談“微課”在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2018，31（12）：34-35.

[3]劉倩.如何選好微課的“點(diǎn)”：以小學(xué)語文四年級(jí)微課程制作為例[J].新課程（小學(xué)），2018，14（8）：233-234.

編輯 馮志強(qiáng)