小學語文低段年級朗讀的現(xiàn)狀和研究

戴文雅

摘 要：《義務教育語文課程標準》在小學階段關(guān)于朗讀的要求是學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但三個學段朗讀目標具體表述的時候，還是略有區(qū)別的。第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從“學習用”到“用”再到“能用”，在具體達成度上是有不同要求的，這里面有一個循序漸進的過程?？稍诂F(xiàn)實教學中，老師對不同學段的朗讀要求往往是模糊不清的，對孩子的朗讀是以“有感情地朗讀”為評判標準的，尤其是低段學生的朗讀拔高要求，過高的要求使得課堂的朗讀教學變得急躁、盲目、無所適從?；诘投文昙壍睦首x現(xiàn)狀，從正確朗讀的角度，闡述低段學生有效朗讀指導的策略，旨在提高學生的朗讀能力，更好地達成語文教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段朗讀;正確朗讀

一、低段朗讀教學的現(xiàn)狀分析

在朋友圈里，讀到過這樣一首詩——《牽一只蝸牛去散步》：

上帝給我一個任務，

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，

為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，

甚至想踢它，

蝸牛受了傷，

它流著汗，喘著氣，往前爬……

現(xiàn)在，就朗讀教學來說，我們低段學生就是詩中的那只蝸牛。

（一）朗讀時間沒有保障

在一堂語文課中往往有多個教學目標。例如在低段的語文課上，平均每課要學習十個左右的生字，要寫六個左右的生字，要讀課文，要理解課文的內(nèi)容，要進行詞句的學習積累和運用。在四十分鐘的課堂上，為了完成既定的教學目標，大多數(shù)老師選擇把朗讀的時間進行壓縮。當學生剛剛接觸到一篇全新的課文，還沒有從頭到尾完整讀一遍的時候，我們的老師就拍拍手，示意學生停下來?；蛘弋攲W生剛剛把課文讀得有點兒正確的時候，有些地方還需要再讀讀才能更通順的時候，我們的老師就急于進行課文內(nèi)容的分析理解了。朗讀的時間得不到保障，學生正確朗讀課文就是一紙空話。在我們農(nóng)村小學，這種情況尤為嚴重，朗讀訓練來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過。很多老師把朗讀寄希望于家庭作業(yè)，可是在我們農(nóng)村小學，家長普遍素質(zhì)不高，對孩子的要求不嚴。據(jù)調(diào)查，絕大部分的學生對于老師布置的朗讀作業(yè)抱著無所謂的態(tài)度，因為反正老師第二天又不會檢查。農(nóng)村小學低段年級孩子的朗讀更需要老師在課堂上肯花時間。

（二）朗讀訓練沒有鋪開

俗話說：十個手指有長短。在一個班里，學生的發(fā)展也是不一樣的。在課堂里，很多老師往往只盯住幾個好的學生。朗讀也是，讀來讀去，就是那幾個，大部分的學生都是聽眾。老師為什么只愿意叫好學生而不愿意叫學困生來讀呢？究其原因，我想是隨著年級的增高，課文的篇幅越來越長了，難度也越來越大了。請一位學困生讀課文，可能他讀完一篇課文要花很多的時間，我們的老師是等不起的。低段的孩子，剛剛學會了不多的生字，現(xiàn)在要讓他們來讀一個句子、一段話，甚至一篇課文，難度當然很大，可是我們老師往往沒有正確地預估大部分孩子的起步點，眼里只關(guān)注幾個較好的學生，只愿意讓好學生來讀課文，朗讀的面沒有得到充分的展開，班級整體的朗讀水平很差。尤其是一些學困生得不到我們老師的朗讀指導，他們朗讀的水平就越來越差。我們常說：拳不離手，曲不離口。朗讀是在不斷實踐中逐步提高的。假如不給這些學生站起來朗讀的機會，那他們就越來越不會讀，越來越不敢讀，后果是很嚴重的。

（三）朗讀指導沒有到位

讓學生自由朗讀是我們老師常用的做法。一篇課文剛剛開始學習，幾乎所有的老師都會請同學們自由讀課文，但是讀完后對學生的朗讀反饋就相對較弱，有些老師直接進入課文的學習理解，對學生的朗讀情況毫無所知，這是非常糟糕的。還有些老師雖然能讓學生再個別讀一讀，但對學生讀后的評價卻十分簡單。我們總能看到這樣的情況，當老師請學生朗讀，學生朗讀完后，老師常說“很好”“聲音很響亮”，看似對學生的朗讀作出了評價，但這些評價是低效的。這可能和老師的個人素養(yǎng)有關(guān)，也可能和他的朗讀意識有關(guān)。所以在我們的朗讀教學中，朗讀的指導不到位現(xiàn)象嚴重。長此以往，學生的朗讀水平得不到很好的提升，就會嚴重影響他的整體語文學習，甚至造成更為嚴重的后果。因此我們教師要重視朗讀的指導，及時、認真、細致地對學生的朗讀進行評價和反饋，努力做到當堂練、當堂教、當堂評，評價要細、全、到位。

二、朗讀教學的優(yōu)化策略

針對上述朗讀教學中的現(xiàn)狀分析，我們要重視學生的朗讀教學，采取一定的教學方法策略，切實提高低段學生的朗讀水平。筆者認為可以在一個“慢”字上下功夫。

（一）慢讀——保證朗讀時間

在朗讀教學中，首先要給予學生充分的時間讀。保證學生的朗讀時間，就要避免“重問輕讀，重講輕讀”。堅持這樣做，就會幫助學生從單純理解課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)入體會、了解語言文字。以課文《鳳辣子初見林黛玉》教學為例，課文有一段對王熙鳳的外貌描寫：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈……這篇課文的一大教學目標是感知課文里的人物形象，學習作者人物刻畫的方法，而上述對鳳辣子王熙鳳的外貌描寫恰恰就形象地表現(xiàn)了這一人物的鮮明特點，所以在教學時，只要讓學生認真地讀，充分地讀，就能達到我們的教學目標了。我們的一位老師在教學該課時就做得非常好，她是這樣展開教學的：首先是自己范讀了一遍，然后讓學生自由讀，接著檢查學生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)學生普遍還是讀不好，于是她就帶領(lǐng)著孩子一句一句地讀，結(jié)果幾乎所有的孩子都會讀了。盡管一節(jié)課的大半時間都花在了朗讀上，但后來學生對人物形象的把握卻是十分到位。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。

（二）慢讀——擴大朗讀訓練面

美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內(nèi)在的興趣這是最好不過的動機?！币虼耍诮虒W中，教師應采用多種朗讀形式充分調(diào)動學生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。用多種形式的讀讓學生都參與進來，把課文讀好。每一種形式的朗讀都有它各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。教師要精心安排朗讀訓練過程，科學合理地設計好每一個教學環(huán)節(jié)中讀的形式，讓它們發(fā)揮最大的功效。為全面鋪開朗讀訓練，我們教師就要特別關(guān)注朗讀有困難的學生，為這些學生量身定做適合他們的朗讀菜單。比如小組合作就是一種很好的朗讀方式。老師精心建立朗讀小組，小組中有朗讀優(yōu)秀生，也安排朗讀較差的學生，在初學課文時，安排時間進行小組合作讀，讓好的學生帶領(lǐng)其他學生讀，解決把課文讀正確的問題。在深入學習課文時，繼續(xù)安排合作讀，讓較差的學生模仿好學生有感情地讀好課文。在同伴互助中保證了朗讀的訓練面，提高了朗讀的效率。

（三）慢讀——加強朗讀方法指導

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

1.正確朗讀，夯實基礎

（1）讀準字音。我們指導學生朗讀，首先就要求學生用普通話標準地讀，比如吐字清晰、圓潤，字正腔圓。我們地處農(nóng)村，學生在方言的環(huán)境中成長，影響了他們發(fā)音的準確性，比如學生平翹舌音區(qū)分不明顯，z 和 zh、s和sh、c和ch，前后鼻音如in和ing、en和eng。這就需要我們老師在朗讀指導時，不能平均使力，結(jié)合實際，花大氣力去突破難點，做到讀準字音，及時糾正學生錯誤的讀音，長期堅持，學習好拼音。

（2）讀好詞語。低年級學生朗讀時喜歡一字一頓拖腔拖調(diào)地唱讀，這是由于學生注意分配能力差，朗讀時把注意力集中地放在讀準字音上。老師在朗讀前可范讀，請學生跟讀并注意按詞停頓。詞語是語言中的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因此首先要指導學生讀好雙音節(jié)詞，如“同學”“漂亮”，第一個字“同”“漂”要讀得稍重一些;“小明”“可愛”的第二個字重讀。帶領(lǐng)學生弄清楚詞語中強調(diào)的部分后再選擇重音，不能平均用力。要指導學生正確讀出輕聲，輕聲的讀法是輕而短。例如動詞疊詞：走走、坐坐;雙音節(jié)的詞，第二個字音：玻璃、媽媽;助詞：的、地、得;名詞的詞尾：我們、你們、他們……以上帶點的字均讀輕聲。還要注意特殊字的不同讀法，如“一、不”，如一只（yì）、一座（yí），不能一律讀yi，如“不對和不好”，這是變調(diào)問題。這幾個字在低年級的教材中出現(xiàn)頻率高，老師在學生朗讀時及時指導，長期堅持下去學生就會從中悟到方法和規(guī)律。

（3）讀通句子。以小學語文第七冊《白公鵝》為例：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了……這段文字出自俄國作家筆下，外國的敘事方式和我們平常學到的課文敘述是不同的，學生朗讀是有一定阻礙的。再加上這段話中有些詞語學生理解起來有困難，如“軍銜”“榮膺”“攀談”等，所以在指導學生朗讀這段時，應該指導學生對這些重點詞語進行朗讀和理解，然后再指導他們讀正確，在讀正確之后，再根據(jù)這段內(nèi)容采用適當?shù)恼Z調(diào)去讀，教師可指導學生想：我們應該帶著怎樣的語氣去讀這一段呢？這段話主要介紹了白公鵝高傲威風的形象，因此讀的語速要放慢一些，要充滿感情地讀出鵝的自豪、威風。這樣的指導，不但能使學生更好地理解自然段，同時進行朗讀訓練。

2.技術(shù)指導，有效提升

（1）讀好重音。重音的確定是可以通過經(jīng)常訓練來達成的。教師在不斷的訓練中要讓學生感受到，句子中的動詞謂語，對比的詞、修飾的詞等，或者能表達作者強烈感情的一些詞要讀重音。還是以《白公鵝》為例，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！痹谥笇W生朗讀時，老師應通過多種朗讀實踐帶領(lǐng)學生感悟“理當榮膺”“板正”“全是”等詞語重音的處理。

（2）正確斷句。首先正確的斷句是要建立在理解句子的基礎上的。不同的環(huán)境和不同的理解會出現(xiàn)不同的斷句方法，所以我們老師要做好正確的指導。以《秦兵馬俑》為例，課文中有這樣一句話：“騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺?！睂Α爸弊值睦斫獠坏轿痪筒荒苷_地進行斷句，只有學生了解了“著”在這里是穿的意思，學生才能正確地讀好這句話。所以教師要引導學生正確理解句子的含義，才能正確朗讀。

（3）把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語氣、語速的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過朗讀訓練，老師要讓學生逐步體會到表示高興的、喜歡的情感的課文應讀得明快響亮;而表現(xiàn)傷感的、悲壯的情感的課文則要讀得低沉舒緩。一般的文章，都應該以恬淡、輕松的語調(diào)為主。例如讀《長城》等課文，課文要表達的是作者對古代勞動人民的敬佩和贊美之情，那么在指導學生朗讀時，就要把握好課文整體的情感基調(diào)，讀的時候要情緒飽滿、語調(diào)激動高昂。

三、結(jié)語

金克木先生曾說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”學生通過朗讀，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，在閱讀中形成自己的個性體驗和多元解讀，進而在讀中尋求解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得終生的啟示。因此我們每一位語文老師要重視課文的朗讀指導，在朗讀教學中，努力踐行慢教育，扎實指導學生讀好每一篇課文，并創(chuàng)設多種方式方法讓我們的學生喜歡朗讀，學會朗讀。

參考文獻：

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