課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

馮穎

摘 要：語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。教師不僅要將知識傳遞給學(xué)生，還要注重對學(xué)生興趣的合理激發(fā)，讓學(xué)生對語文形成長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂提問是小學(xué)語文課中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要采取合理的提問措施，促使學(xué)生在小學(xué)語文課中積極參與。如今諸多的教師對小學(xué)語文課提問沒有足夠的認(rèn)知，提問方式十分隨意，很多提問是無效的，對師生互動(dòng)以及提升教學(xué)品質(zhì)沒有實(shí)際的作用。教師要積極對新理念進(jìn)行引入，提升課中提問的有效性。對當(dāng)下小學(xué)語文課中教師提問的主要問題展開分析，并提出有效提問的實(shí)施方法，希望對小學(xué)語文課的合理開展是有幫助的。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性實(shí)施

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，任何書本上的內(nèi)容都是可以用問題來呈現(xiàn)的，小學(xué)語文內(nèi)容也是如此。課堂提問是對學(xué)生思維激發(fā)的一種方式，也是對學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的一種手段，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入分析，讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的意識和能力。此外，合理提問能幫助教師反饋課堂信息，合適的提問不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，認(rèn)知以及情感方面也可以實(shí)現(xiàn)全面提升。但是當(dāng)下諸多教師對小學(xué)語文課中設(shè)置提問認(rèn)知不足，對問題設(shè)置不夠有針對性以及目的性。

一、小學(xué)語文課中課堂提問存在的問題

（一）只注重教師提問

諸多教師會用提問的方式組織課堂教學(xué)，這些問題是教師經(jīng)過對課文的鉆研，結(jié)合學(xué)生的各方面情況，對課堂資源進(jìn)行整合之后設(shè)計(jì)出來的，這種提問很多時(shí)候會牽著學(xué)生思維，對學(xué)生的思想造成一種約束。而學(xué)生提出的問題則會被教師忽視，未結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的問題去實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，只是借助問題對小學(xué)語文課的進(jìn)度以及節(jié)奏進(jìn)行控制，讓學(xué)生十分被動(dòng)。小學(xué)語文課中合理提問強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，僅僅是教師提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對，是無法將提問作用發(fā)揮出來的[1]。

（二）教師提問多，導(dǎo)答少

教師借助提問的方式實(shí)現(xiàn)對課堂的組織，這是諸多教師非常習(xí)慣的做法，也是對小學(xué)語文課順利開展的慣用模式。很多教師在課文的學(xué)習(xí)中會設(shè)置幾十個(gè)問題[2]。多數(shù)的問題其實(shí)僅僅是教師提出，并未引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，尤其是很多重點(diǎn)問題，本應(yīng)該是讓學(xué)生深入探討的，教師也僅僅是將問題提出，對于如何回答方面教師忽視了引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)過程中都是十分疑惑的，對課文的理解就會不夠深入。

（三）教師的提問十分隨意

很多教師對學(xué)生提問，并未結(jié)合課本的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，問題非常隨意，往往是看到什么就會隨機(jī)提問，很多問題甚至與課文是偏離的，層次性不強(qiáng)，還有一些問題難度非常大，超過了學(xué)生本身的能力范圍。小學(xué)語文課中的問題，是需要教師結(jié)合實(shí)際需求來設(shè)計(jì)的[3]。借助提問的方式，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，并積極與教師展開交流，教師可以通過學(xué)生的回答或者提問了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，而這種隨意性的問題并不能發(fā)揮出這些作用，對學(xué)生的思維以及課文理解都是沒有太多價(jià)值的，即便是教師提問后課堂的氛圍十分活躍，但是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有什么幫助。教師要明確，小學(xué)語文課中設(shè)置問題是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則提問就是無效的。

（四）教師善于逼問，不善于追問

教師為了讓教學(xué)任務(wù)順利完成，會用提問的方式保證課堂進(jìn)度，很多時(shí)候?yàn)榱说玫阶约合胍拇鸢?，并不是對學(xué)生用引導(dǎo)的形式，而是借助逼問的方式，讓學(xué)生可以說出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在《詹天佑》學(xué)習(xí)中，教師提問學(xué)生：“本文表達(dá)出詹天佑什么樣的品質(zhì)和情感？”為了得到正確的答案，讓學(xué)生不斷去總結(jié)出人物的性格和品質(zhì)。但是學(xué)生并不了解教師的這種意圖，以學(xué)生的認(rèn)知能力，要想將人物品質(zhì)詳細(xì)概括出來是需要一個(gè)理解的時(shí)間的。甚至很多時(shí)候教師為了得到自己想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一定要讓學(xué)生說出某個(gè)詞語。這種方式下學(xué)生因?yàn)榫o張或者沒有理解到，是難以體會的[4]。其實(shí)教師并不一定要用逼問的方式，循循善誘下學(xué)生也可以逐漸理解文章的深層含義，而且過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生思維的發(fā)展也是沒有好處的。

（五）學(xué)生在提問中的參與不夠

很多時(shí)候教師設(shè)置的問題是針對優(yōu)生的，很少會對后進(jìn)生展開提問，面對的是少數(shù)學(xué)生，對多數(shù)學(xué)生則忽視了。這其中很多教師是為了讓小學(xué)語文課的進(jìn)度更加理想[5]，所以會更加關(guān)注優(yōu)生，也有一些教師則是對后進(jìn)生的能力并不信任。但實(shí)際上合理的提問應(yīng)該是分層設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該為小學(xué)語文課設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問題，讓優(yōu)生以及后進(jìn)生都有回答的機(jī)會，促進(jìn)全體學(xué)生的提升，這也是課改的要求。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

（一）營造氛圍，請教提問

教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)有所了解，設(shè)置問題促進(jìn)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行充分聯(lián)系，然后給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，做到讓學(xué)生完全回答或者基本回答。很多學(xué)生在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中已經(jīng)失去了信心以及興趣，也怕自己會答錯(cuò)，受到其他人的嘲笑。教師則要注重小學(xué)語文課中提問的氛圍的營造。教師要了解學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)者在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性的發(fā)揮就會更加充分。所以教師要給學(xué)生自由回答創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛能的激發(fā)，需要放棄自身的權(quán)威，將人本理念引入小學(xué)語文課，包括允許學(xué)生的答案與教師的預(yù)期是不同的。比如對《靜夜思》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，這首詩所寄托的是詩人的思鄉(xiāng)之情，除了對語言知識展開學(xué)習(xí)，最重要的是理解詩人的情感，教師可以在小學(xué)語文課中播放詩人思鄉(xiāng)吟詩的畫面，讓學(xué)生感受到詩中的情境，試圖感受詩人要表達(dá)的情感。教師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松的氛圍。

（二）抓住提問的關(guān)鍵

課中設(shè)置問題，需要將問題設(shè)置在重點(diǎn)內(nèi)容上，讓問題可以起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行揭示，突破小學(xué)語文課的重難點(diǎn)，或者起到概括的作用。還要注意課文中的重難點(diǎn)不能增加學(xué)生的壓力。小學(xué)語文課中教師設(shè)置的問題要對學(xué)生有足夠的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考這些問題去探究課文，然后在其中得到啟發(fā)。另外是在尋找結(jié)論的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的合理訓(xùn)練，因此教師要避免在小學(xué)語文課中提問一些沒有價(jià)值的問題，讓學(xué)生的方向混亂。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)分析父親對孩子的愛以及父子之間的親情，在災(zāi)難面前依舊不放棄。教師的提問需要深入這個(gè)問題中，讓學(xué)生了解本節(jié)課要研究的關(guān)鍵性問題，這樣的提問才是有效的，能促進(jìn)小學(xué)語文課中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）精心準(zhǔn)備調(diào)整問題的難度

設(shè)置問題要注重對難度的調(diào)整，學(xué)生的認(rèn)知范圍，涉及識記、領(lǐng)會以及創(chuàng)新等諸多的層面，教師要結(jié)合學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律，對問題難度進(jìn)行把握，另外是在對難度進(jìn)行控制的同時(shí)，教師提問后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。教師不要急于讓學(xué)生立刻給出答案，在學(xué)生回答后也不要直接評價(jià)，給其他學(xué)生一些評價(jià)的機(jī)會，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。教師為小學(xué)語文課設(shè)計(jì)問題要注重提問技巧的調(diào)整，讓提問體現(xiàn)出更多的藝術(shù)性。比如問題的難度層層遞進(jìn)，對學(xué)生思維起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。小學(xué)語文課中每一次提問都要注重藝術(shù)性，不要過于隨意。

（四）注重問讀結(jié)合

閱讀是語文課中十分關(guān)鍵的部分，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入地閱讀，教師可以借助啟發(fā)式問題，給學(xué)生帶著問題讀的機(jī)會。這樣學(xué)生對文章的閱讀就是有目的性的，而不是完全盲目去讀，學(xué)習(xí)效果會更加理想。比如對《別餓壞了那匹馬》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)置問題：文章中的“馬”是從哪里出現(xiàn)的？這匹馬為何會出現(xiàn)？你如何理解說謊這個(gè)行為？這些問題可以給學(xué)生閱讀的目的，在閱讀的時(shí)候?qū)W生解決這些問題，也是對文章的思想展開理解的過程。閱讀本就是一個(gè)探索的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，教師要積極將閱讀與提問結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。

（五）聲情并茂，具備感染力

興趣可以讓學(xué)生形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對小學(xué)語文課的興趣，是由語文學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)引起的。教師要注重興趣的養(yǎng)成，并了解為何學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的印象就是枯燥的，而學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式是什么樣的？在小學(xué)語文課中開展提問，教師要注重對學(xué)生積極性的激發(fā)。教師要引入愉悅學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以在輕松和愉悅的氛圍下，了解到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，對語文學(xué)習(xí)形成非常濃厚的興趣。小學(xué)語文課中教師要對課本正確理解，教師提問要聲情并茂，用有感染力的語言提問，從而激發(fā)學(xué)生的激情，積極對問題展開回答。教師要注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文課中每個(gè)提問都是師生互動(dòng)的良好機(jī)會，教師要利用好這種機(jī)會，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，從而讓小學(xué)語文課中的每個(gè)提問都具備實(shí)效性，對小學(xué)語文課堂效率的提升有所幫助。

總之，小學(xué)語文課中合理開展課堂提問，對小學(xué)語文課實(shí)效性的提升是有重要意義的，教師要反思以往提問的問題，然后改進(jìn)提問的對策，借助合理提問，讓小學(xué)語文課的品質(zhì)得到提升。

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編輯 謝尾合