課堂教學“讀”之我見

林碧戀

讀是寫的前提?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！弊x對學習語文的重要性不言而喻，所以教師在語文課堂要重視“讀”，采用多種方式進行，讓“讀”貫穿一堂課的始終，打好語文“讀”的基礎。小學低年級學段重視朗讀，尤其是“有感情地朗讀”，是一個從易到難的過程，也是打好朗讀的基礎階段。語文教師在這個時候尤其要做好指導，讓學生學會朗讀。

創(chuàng)設情境激趣讀

興趣是做好一件事的動力，可以調動學生的積極性和自覺性，所以教師在教授不同課文時要針對課文內容和特點設計不同場景、有趣味的情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，使其帶著情感，積極主動地投入到朗讀中。

視聽設備用起來 情境創(chuàng)設多種多樣，教師要充分利用網絡資源和音頻、視頻等現代化教育工具，發(fā)揮它們的視聽效果。如在教學《黃山奇石》時，教師通過播放有關黃山景區(qū)奇石的宣傳片，帶領學生感受黃山的秀美，感嘆大自然的鬼斧神工，讓學生有身臨其境之感。這樣帶著對美好事物的期待感去朗讀課文，會更容易讀出作者對黃山奇石描寫的韻味，學生學習的情緒也會更加高漲。

課文內容演起來 小學語文課本中諸如《坐井觀天》《寒號鳥》《狐假虎威》等課文故事性很強，內容易理解且富有童趣。這種類型的課文，教師不妨舍棄枯燥的講解，讓學生演起來。學生為了讓自己的角色立起來，就會不自覺地揣摩文中人物的心理，再加入自己對人物的理解和情感，角色朗讀會更到位。通過不同學生對同一人物的不同演繹，激起了學生的好勝心，更會投入到角色中去，既通過讀加深了對課文的理解，又提升了朗讀水平，還讓學生在輕松的環(huán)境中學到了知識，可謂一舉多得。

為學生插上想象的翅膀 學生在朗讀課文的過程中，教師還要幫助學生發(fā)揮想象，這不僅能幫助學生拓展思維，還有利于學生準備理解課文的深層含義。畢竟文字所要表達的東西，還要靠學生加入自己的想象才會更加瑰麗。特別是對于散文、古詩這類課文，讓學生讀一句，停下來想一想。如教學《宿新市徐公店》時，在大致了解詩歌內容的基礎上，引導學生想象詩中描繪的畫面：“黃蝶”是什么樣子？為什么會“飛入菜花無處尋”？學生輕聲朗讀，使詩歌描繪的景物在頭腦中形成畫面，邊讀邊品味，細細咀嚼詩句中描寫的意境。

深入思考會默讀

除了大聲朗讀外，默讀能促進學生靜下心來思考，獲取更多信息量，所以教師要在學生大聲朗讀的基礎上逐漸加大學生默讀的時間。由于默讀一般要求不出聲，所以學生之間不會相互影響，且學生邊讀邊思考，既保障學習環(huán)境的安靜，創(chuàng)造良好的學習氛圍，又有利于提高閱讀速度，集中精神思考文章中遇到的問題?，F代社會網絡飛速發(fā)展，信息大爆炸，未來更需要從海量信息中選取有用信息。一個適應未來社會的人，必定善于默讀，善于捕捉有用信息，善于在閱讀中思考，所以教師要重視提高學生閱讀的速度，養(yǎng)成良好默讀習慣，這些尤其要從小學生抓起，打好基礎。小學階段是培養(yǎng)默讀的良好時機，當然，不同學段對默讀要求不同，達到的目標不同，總的原則是要循序漸進。

加強訓練，逐步培養(yǎng) 要讓學生按照正確的默讀方法，去除“動唇”“略微出聲”這些多余動作。剛開始進行默讀，學生肯定會不習慣，還會嘴巴不停，讀出聲音，教師要不斷提醒學生依靠眼睛的轉動速度要比動嘴巴來得速度快，慢慢糾正學生在默讀過程中的不良動作，逐步培養(yǎng)其形成習慣。除了動嘴巴、出聲外，有些學生在開始默讀時還會出現用手一個字一個字進行指讀的現象。這樣做，不僅影響默讀速度，還會影響對課文內容的理解。

因此，教師要培養(yǎng)學生由一次看一兩個詞語，拓展到一次看一句話，再發(fā)展到“一目十行”。

加強默讀技巧 默讀也是講求方法的。只有掌握了方法，才能更好地感知課文、理解課文，加快默讀速度。比如精讀、略讀、點讀等。略讀，好處是可以快速了解課文主要內容;查讀，有目標地尋找指定事例，重點的細節(jié)、情節(jié)或描寫等;推測詞義，閱讀中碰到不懂的詞語，可以先根據上下文進行推測，不要著急查字典，這樣先猜測，能提高學生的語感，對上下文進行更好地理解。

課堂教學貫穿“讀”

俗話說：“讀書百遍其義自見?！闭Z文課堂教學要“以讀為本”，讓學生自己的閱讀實踐代替教師的肢解分析。如在教授《梅花魂》這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)可以集體誦讀《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，并思考詩歌的具體寫作內容是什么。此詩作者是王維，他當時寫這首詩時才17歲，從家鄉(xiāng)山西獨自一人到洛陽與長安之間，詩歌寫出了游子的思鄉(xiāng)之情。

通過誦詩，讓學生們感受詩人對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情，從而激發(fā)他們學習古詩、積累古詩的興趣，進而遷移到身在異國、隔著大洋的華僑對祖國的眷戀又該多深啊，從而導入對《梅花魂》的教學。

在具體學習課文的過程中，可以先默讀課文，并同時進行批注，結合重點語句體會人物的情感。這里老師要教給點學生批注閱讀的方法，如用什么符號，批注什么內容。在《梅花魂》一文中，可以用波浪線“﹏﹏﹏”標出作者寫的關于外祖父的事情，用橫線“____”標出描寫外祖父眼淚的句子;最后通讀全文，思考作者以“梅花魂”為標題的寫作目的是什么;講完課文，課后教師可以給學生布置讀同主題的詩歌或文章，或者一首歌。通過同主題閱讀，不斷進行這方面的訓練提升。

這樣以“讀”貫穿課堂教學，讓學生在讀中品，讀中思，逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學）