重構(gòu)學(xué)校課程為學(xué)生發(fā)展搭建階梯

鄭志湖

在2012年浙江省深化課程改革以來，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了課程方案的頂層設(shè)計，形成了“結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、激發(fā)潛能、差異發(fā)展”課程特色，滿足了每一位學(xué)生的結(jié)構(gòu)性、方向性和個性化選課需求。隨著2017版國家課程標準修訂、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和高考綜合改革全面推進，急需普通高中重構(gòu)學(xué)校課程。

學(xué)校選修課程的重構(gòu)

重構(gòu)選修課程的依據(jù) 重構(gòu)選修課程，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。隨著新課改和高考綜合改革不斷推進，重構(gòu)選修課程要以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，以“學(xué)校的課程建設(shè)要滿足每一個學(xué)生個性化發(fā)展的需要，促進學(xué)生差異化發(fā)展”為指導(dǎo)思想;以“人文與科學(xué)并舉，基礎(chǔ)厚重和個性化發(fā)展和諧”為課程建設(shè)基本思路，形成了“結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、激發(fā)潛能、差異發(fā)展”的課程特色;激活每一位學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為每一個學(xué)生發(fā)展搭建階梯，讓學(xué)生進入自主發(fā)展的快車道，實現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，重構(gòu)拓展型課程和研究型課程的課程體系 拓展型課程重構(gòu)，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)科內(nèi)部橫向和縱向重構(gòu)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中兩大重要元素，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓學(xué)生與生活、生產(chǎn)、社會、現(xiàn)代科技、學(xué)科前沿知識聯(lián)結(jié)，聚焦問題解決，批判性思維、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目研究課程重構(gòu)，主要以學(xué)科和主題兩個視角進行設(shè)計，學(xué)科視角是聚焦各學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)通多學(xué)科知識，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受學(xué)科之間不是孤立的，解決問題需要多學(xué)科知識;主題視角是基于某個學(xué)習(xí)主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓師生在“浸潤式”的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升重構(gòu)課程群的系統(tǒng)性和層次性，重構(gòu)同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，開發(fā)課程群 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)校課程體系。以國家課程為主干，開發(fā)符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的選修課程，將核心素養(yǎng)的各項要素分解到具體課程中，打通必修課程與選修課程之間的通道，實現(xiàn)校本選修課程與國家課程的有效整合?；诤诵乃仞B(yǎng)開發(fā)課程群，挖掘?qū)W科內(nèi)部或?qū)W科之間邏輯關(guān)系來構(gòu)建學(xué)科課程群，利用學(xué)校和地區(qū)特色來滲透多學(xué)科課程群。充分挖掘校內(nèi)外課程資源，確保發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效實施，更多地關(guān)注顯性和隱性課程的對接。

重構(gòu)學(xué)校選修課程的途徑 通過多種途徑，提高教師重構(gòu)選修課程能力。其一，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計，激活教師完善選修課程的內(nèi)驅(qū)力，通過走出去、請進來和校本研修等多種途徑，幫助全校教師更新教學(xué)理念，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師開發(fā)和實施選修課程專業(yè)修養(yǎng)。同一課程群任課教師定期開展校本選修課教研活動，形成基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)新高考的相對完善的選修課程方案。校本研修中，把學(xué)校重構(gòu)課程方案化為教師自覺行動，形成提高重構(gòu)校本選修課程質(zhì)量的策略和方法。其二，教學(xué)資源建設(shè)與重構(gòu)選修課程相結(jié)合。為提高選修課程教學(xué)質(zhì)量，必須有相應(yīng)的教學(xué)資源支撐。學(xué)校創(chuàng)新實驗室和學(xué)科專用教室建設(shè)與重構(gòu)校本選修課程相結(jié)合，學(xué)校全面開展所有學(xué)科的創(chuàng)新實驗室和專用教室建設(shè)。其三，聘請校外專家聯(lián)合重構(gòu)選修課程。通過與高校、科研機構(gòu)和各行各業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)和完善選修課程體系?？萍碱愓n程通過與大學(xué)共建“創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”，共同探索“創(chuàng)新教育、聯(lián)合培養(yǎng)、個性化發(fā)展”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，形成高校教師指導(dǎo)，學(xué)校教師為主，開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程群、德育內(nèi)化課程群、探索型生涯規(guī)劃教育課程群等，與區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)聯(lián)合重構(gòu)綜合實踐活動課程體系，如生涯規(guī)劃教育課程群在原有基礎(chǔ)上，注重課程層次性、系統(tǒng)性，形成課程體系，提升課程質(zhì)量。其四，選修課程評價為重構(gòu)選修課程提供依據(jù)。構(gòu)建了選修課程評價方法，評價目標與課程建設(shè)目標相一致，將評價過程與教學(xué)過程、重構(gòu)選修課程過程整合，形成了選修課程教學(xué)質(zhì)量個性化評價方法。實現(xiàn)教師評價與學(xué)生自評相相結(jié)合，選修課程評價注重師生的互動性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，同時學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和作品成果進行自評。

讓學(xué)生參與校本選修課程重構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需求重構(gòu)校本選修課程，從學(xué)生視角審視選修課程，并不斷架設(shè)階梯，多層次培育學(xué)生發(fā)展增長點，讓選修課程教學(xué)質(zhì)量評價促進選修課程的重構(gòu)。校本選修課程的評價包括教材評價、教師評價和學(xué)生評價。對不同類別的課程構(gòu)建不同評價方法，在評價主體上分為自我評價、同行評價、教學(xué)管理者評價、專家評價和學(xué)生評價。

校本選修課程體系重構(gòu)的方法 組建特色課程群（如圖），在已形成核心課程但結(jié)構(gòu)較為單一的課程群，可以按照“由點到面”的發(fā)展路徑，以“整合發(fā)展，拓展開發(fā)”為策略，形成一個多樣化的特色課程群。

綜合實踐活動課程的重構(gòu)

綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會實踐以上及勞動和技術(shù)教育。綜合實踐活動課程是一種理性知識與經(jīng)驗知識綜合運用的實踐性課程，應(yīng)具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。課程目標以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計，課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成;課程評價主張多元評價和綜合考察，提倡多采用質(zhì)性評價方式。通過綜合實踐活動，從自然維度、社會維度、自我維度開發(fā)綜合實踐活動課程。課程實施主要活動方式和關(guān)鍵要素：

考察探究 通過深度觀察、針對性訪談、科學(xué)實驗等方法，獲取有效信息，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑和自主探究的精神。其關(guān)鍵要素是：發(fā)現(xiàn)和提出問題;提出假設(shè);優(yōu)化方法;研制工具;獲取證據(jù);提出解釋或觀點;交流、評價、反思、改進探究成果。

社會服務(wù) 在學(xué)生活動過程中，促進相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升社會服務(wù)能力，成為盡職盡責(zé)、敢于擔(dān)當?shù)娜?。其關(guān)鍵要素是：明確服務(wù)對象與需求;制訂服務(wù)計劃;開展服務(wù)行動;反思、分享、服務(wù)經(jīng)歷和活動經(jīng)驗。

設(shè)計制作 靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學(xué)生的技能、提升知識遷移能力，形成工匠精神等。其關(guān)鍵要素是：創(chuàng)意設(shè)計;工具或材料選擇;動手制作;交流、展示、反思與改進。

職業(yè)體驗 通過對各行各業(yè)體驗，發(fā)現(xiàn)自己的專長、職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生規(guī)劃，提升生涯規(guī)劃能力。其關(guān)鍵要素是：選擇或設(shè)計職業(yè)情境;總結(jié)、反思和交流體驗過程。如學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)類綜合實踐活動課程，構(gòu)建分層次、分類別課程體系，讓學(xué)生去探索。

國家課程的重構(gòu)

新高考方案強調(diào)“選擇性教育”理念，注重學(xué)生個體差異，將核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)落實、落細、落小。力求構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容組織、教學(xué)資源投入，經(jīng)學(xué)生過程設(shè)計，評價落實融入學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實現(xiàn)國家課程的再創(chuàng)造、再開發(fā)。

對模塊內(nèi)容進行重新定位 深化課程改革的理念下，教師教學(xué)不能止步于“教教材”，而是要“用教材教”，以學(xué)為中心，為目的，在教學(xué)過程中的任務(wù)為中心，采用自主、合作探究學(xué)習(xí)模式，以項目式等方法，讓每一位學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)都處于學(xué)習(xí)探究中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑來確定教師教學(xué)路徑。因此，教師在選用模塊內(nèi)容時，必須對內(nèi)容進行綜合分析，根據(jù)課程標準、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)路徑等方面，解讀和定位模塊內(nèi)容蘊含的學(xué)科價值，然后備課組教師運用集體力量，科學(xué)、創(chuàng)新、系統(tǒng)地改變模塊內(nèi)容的組合。

對模塊結(jié)構(gòu)進行有效重組 現(xiàn)行使用的教材，模塊知識內(nèi)容編排主要呈現(xiàn)“螺旋式”上升的規(guī)律。同一類知識被分解成不同的部分分布于各個學(xué)段的模塊中，不利于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成科學(xué)系統(tǒng)的知識體系，容易造成知識碎片化。所以，教師應(yīng)該進行大單元教學(xué)，對教材進行科學(xué)取舍與重組。

對模塊順序進行科學(xué)調(diào)整 只要有利于學(xué)生知識的掌握和能力的提升的教學(xué)順序就是科學(xué)的順序。模塊的特點決定了教師可以通過調(diào)整模塊的順序來實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在具體的教學(xué)中，教師不必拘泥于教材所呈現(xiàn)的教學(xué)順序，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的心理特點做出相應(yīng)的調(diào)整。

對模塊外延進行多維整合 教材都是極其精簡的，其各模塊的內(nèi)容都是學(xué)科專家在眾多豐富的課程資源中精挑細選的結(jié)果，使得學(xué)科模塊內(nèi)容顯得單薄，單薄的內(nèi)容能夠支持的往往也是單薄的學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過程中，憑借自身的領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力，采用新穎、靈活的引導(dǎo)和交流方式，“學(xué)為中心”教學(xué)策略、項目式學(xué)習(xí)方法、交流互動式學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新團隊評價方法，多維度整合教學(xué)資源，使得單薄的模塊內(nèi)容豐富化、立體化。因此，提出以問題為導(dǎo)向，實施“主題式”教學(xué)和“項目化”教學(xué)，選擇一個核心主題或項目，實行跨模塊的知識內(nèi)容整合教學(xué)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，課程的品質(zhì)決定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)品質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，課程體系培養(yǎng)和發(fā)展的正是學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)永無止境。

（作者單位：浙江省天臺中學(xué)）