核心素養(yǎng)下的“知行合一”實踐教學(xué)

趙婧辰

素養(yǎng)是指人在一定情境中表現(xiàn)出的知識、能力和品質(zhì)的綜合，是一種不管外部社會環(huán)境如何變化，個體都能夠調(diào)用以適應(yīng)變化的最基本的身心資源。當(dāng)代學(xué)生想要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，能夠在真實的情境下解決綜合性的問題，核心素養(yǎng)則是其必備的品格與關(guān)鍵能力。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式入手，通過“知行合一”的項目化學(xué)習(xí)方式構(gòu)建課堂。

項目化學(xué)習(xí)方式

基于真實問題的項目化學(xué)習(xí)是一種具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)是解決問題的過程，對學(xué)生發(fā)展高階思維能力并不斷提高起著重要作用。項目化學(xué)習(xí)可以在不同學(xué)科間開展，即跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種基于真實情境的探究性學(xué)習(xí)，以跨學(xué)科、多任務(wù)為驅(qū)動。學(xué)生利用小組協(xié)作，全身心地投入到真實情境的問題的研究和解決方法之中，從中獲得解決實際問題的能力。

“知行合一”課程模式

根據(jù)跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)，可以設(shè)計“知行合一”的課程模式，即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或?qū)W程里;或?qū)W(xué)校課程中的一些學(xué)科有意識地統(tǒng)合在一起，形成常規(guī)的大單元和學(xué)程。

創(chuàng)建跨學(xué)科融合的“工作場” 我們常見的學(xué)習(xí)場地都是在教室中，但是跨學(xué)科融合的場地可以將廣闊的活動空間都納入課堂的范疇，包括博物館、美術(shù)館等實踐場所，銀行、超市等生活場所，草地、湖邊等自然場所，實驗室、信息技術(shù)平臺等專業(yè)活動場所。如在筆者學(xué)校開展“知行合一”課程——“校園秋韻”，就將學(xué)習(xí)場地設(shè)在了校園之中。

創(chuàng)建跨學(xué)科融合的“課程表” 在同一個主題下，將多個學(xué)科整合在一起，不同學(xué)科具有本學(xué)科所要培養(yǎng)的知識能力目標(biāo)。例如，學(xué)校二年級開展的“校園秋韻”為主題的知行合一活動，將語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、道德與法治六個學(xué)科整合，每個學(xué)科設(shè)計不同的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照流程進行講解。首先，語文學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生走進校園秋景，讓學(xué)生描述秋天的景象，感受秋天，隨后老師引出古詩《靜夜思》隨即進入了音樂學(xué)科;然后，音樂學(xué)科的知識目標(biāo)為《靜夜思》歌曲二重唱，用歌曲表達(dá)思念之情;接著，美術(shù)學(xué)科用校園中采集的各種形狀、各種顏色的秋葉作畫，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;之后，道法學(xué)科則巧妙地利用中秋節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“孝”道，介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗;提到中秋節(jié)就不能忘記傳統(tǒng)美食月餅，而數(shù)學(xué)學(xué)科則在這樣的背景下教學(xué)生認(rèn)識貨幣，學(xué)會單位換算;最后，英語學(xué)科則讓學(xué)生用英語使用“貨幣”購買自己喜歡味道的月餅，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會句式“How much？”。

通過這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生們的好奇心和求知欲充分地調(diào)動起來，讓他們主動、積極參與到學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力，能夠通過真實的情境中探索發(fā)現(xiàn)從而獲取。教師在其中充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，但學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)過程是可以看見的。這樣的學(xué)習(xí)模式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，并提升他們的個性化表達(dá)與合作能力。

“知行合一”課程模式實踐

“知行合一”課程模式，可以圍繞一個共同的主題，將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或?qū)W程里。多學(xué)科融合在一個大單元體系中，每一學(xué)科都可以分階段進行，每階段有包含不同的任務(wù)與目標(biāo)。如部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，在這個大單元體系中融入語文、科學(xué)、美術(shù)三個學(xué)科內(nèi)容，設(shè)立三個階段，分別是起始階段、探索階段和展示階段，每個階段設(shè)立不同的任務(wù)。

起始階段 科學(xué)學(xué)科一課時：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是讓學(xué)生知道植物的生長過程;學(xué)習(xí)方式是以小組為單位，課余時間收集資料，課堂以交流為主，評價方式為學(xué)習(xí)資料交流互評。語文學(xué)科一課時：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是預(yù)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》，簡單了解小興安嶺的樹木;學(xué)習(xí)方式是實地參觀和課堂結(jié)合，評價方式為學(xué)習(xí)小報交流互評。美術(shù)學(xué)科一課時：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是知道樹木繪畫的基本過程，繪制單一種類樹木;學(xué)習(xí)方式是學(xué)生獨立完成，評價方式為繪畫作品展示 。

探索階段 科學(xué)一課時：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是小組合作設(shè)計種植植物;學(xué)習(xí)方式是以小組探究為主，教師指導(dǎo)為輔，評價方式則為作品展示。語文學(xué)科一課時：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是會根據(jù)關(guān)鍵詞簡單復(fù)述描寫樹木特點的段落，會用思維導(dǎo)圖畫出所喜歡的季節(jié)樹木特點并簡單介紹，學(xué)會描寫一個季節(jié)景物的特點;學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)、小組合作，評價方式為思維導(dǎo)圖和仿練小習(xí)作。美術(shù)學(xué)科一課時：學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)是在繪制樹木基礎(chǔ)上美化和增加場景;學(xué)習(xí)方式是小組合作，評價方式為繪畫作品展示。

展示階段 科學(xué)學(xué)科一課時：要完成植物生長的觀察實驗報告，采用小組合作方式，最后通過報告展示評選，積分評價。語文學(xué)科一課時：學(xué)生會以“這兒真美”描寫身邊的美麗景色，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，評價采用習(xí)作互評積分。美術(shù)學(xué)科一課時：以班級為單位開展一次主題小畫展，畫展投票積分。

結(jié)束語

通過“知行合一”的課程模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，學(xué)生呈現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的狀態(tài);多學(xué)科的融合能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生將多學(xué)科知識融合在一起的綜合運用能力;小組合作學(xué)習(xí)、展示和評價方式的運用，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽、樂于合作、敢于表達(dá)的良好素養(yǎng)，真正做到了“做中學(xué)”和體驗式教學(xué)。希望這種方式能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，并運用到日常的學(xué)習(xí)中去。

（作者單位：吉林省長春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校）