小學(xué)語文的情境教學(xué)

林少微

近年來，情境教學(xué)成為備受關(guān)注的一種情感引入教學(xué)方式，對于提升學(xué)生課堂參與度以及創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍都有著重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以營造一個(gè)生動形象、色彩鮮明的教學(xué)氛圍，從而更好地加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，再以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟和理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所想象，在想象中培養(yǎng)能力，從而促使學(xué)生主動投入到小學(xué)語文情境教學(xué)中。

情境教學(xué)法的優(yōu)勢

符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn) 在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知?？紤]到小學(xué)生對新事物的理解能力有限，需要在時(shí)間上有個(gè)適應(yīng)過程。在此過程中，需要有人正確引導(dǎo)，使其對新事物能有正確理解。再加上小學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的總結(jié)與具體運(yùn)用，都還不能獨(dú)自完成。使用情境教學(xué)法，將學(xué)生和帶有具體情緒色彩的情境融到一起，能夠更好地順應(yīng)學(xué)生心理，因此受到了學(xué)生的喜愛。

有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容 提升學(xué)生對新事物的接受能力，是情境教學(xué)法的主要目的，從而對教材內(nèi)容有了更好地掌握。這種教學(xué)方式能夠讓教師起到好的帶頭作用，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演和互換等諸多教學(xué)方式，成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中就能掌握教材上的知識點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略

注重情感引入，提升學(xué)生課堂參與度 在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)設(shè)情境法，一要注重情感代入，二要將學(xué)生的課堂參與度提升上去。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師將提高學(xué)生的應(yīng)試成績當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生的關(guān)注程度不足，忽略了學(xué)生的情感。對于正在成長關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生來說，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并不提倡。教師應(yīng)該放棄“填鴨式”教學(xué)方式，真正去關(guān)注學(xué)生的想法，可以將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容融入情境教學(xué)法中，組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生帶有情感進(jìn)入到情景教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)過程中可以將課本內(nèi)容以情境教學(xué)展示出來，讓學(xué)生扮演其中角色，全身心地投入到角色扮演中，去了解自己扮演角色時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生更加深入地理解文中內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。這樣的情境教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還代入了真實(shí)情感。

活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 在小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)枯燥、程序化情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦、犯困等問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，要想將問題解決好，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，領(lǐng)悟到知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，分析教學(xué)中某一段內(nèi)容時(shí)，可以通過講述具體方案內(nèi)容，將自己想法表達(dá)出來。按照這樣講解方法，能夠很快提升師生之間交流和溝通的方式，也能夠使學(xué)生在分析閱讀內(nèi)容時(shí)變得簡單易懂，更了解作者的情感表達(dá)，還可以通過舉例的方式，有效營造一種輕松愉快的課堂氣氛，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了良好作用。

拓展情境創(chuàng)設(shè)方式，提高情境創(chuàng)設(shè)效率 在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要重視情境創(chuàng)設(shè)，還要合理地提升情境創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上開拓情境創(chuàng)設(shè)路徑，通過學(xué)生推演和教師演練等方式來擴(kuò)展情境創(chuàng)設(shè)范圍。例如，在閱讀《下雪了》這篇課文時(shí)，可以將情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢及作用展現(xiàn)出來，一般情況下，教師可以將自己所知道的知識全部發(fā)揮出來，在“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙……”這一段時(shí)，教師可以通過黑板畫的方式，提高學(xué)生對內(nèi)容的理解。小雞畫竹葉，是因?yàn)樾‰u的腳印在雪地上是竹葉狀的;小狗畫梅花，是因?yàn)樾」返哪_印在雪地上是梅花狀的;小鴨畫楓葉，是因?yàn)樾▲喌哪_印在雪地上是楓葉狀;小馬畫月牙，是因?yàn)樾●R的腳印在雪地上是月牙狀……依次往下進(jìn)行講解，最后老師可以讓學(xué)生親自在黑板上畫小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，讓學(xué)生更好地體會到閱讀內(nèi)容的真正意義。

在學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，教師通過與學(xué)生溝通來完成情境創(chuàng)設(shè)。在分析閱讀內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生扮演內(nèi)容中的角色，一個(gè)扮演陶罐，另一個(gè)扮演鐵罐。在表演過程中，學(xué)生要拋開扮演角色的想法，讓自己真正投入到角色中，想象成自己在和陶罐對話，只有這樣，才能深入理解內(nèi)容意思。最后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己扮演角色中的想法相互交流。這樣既能提升學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，又能讓學(xué)生對內(nèi)容了解得更透徹，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，使師生之間的情感得到進(jìn)一步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容，能更好提升學(xué)生的閱讀理解能力，在無形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維力。小學(xué)語文教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，要不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)模式，將語文教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣，小學(xué)語文教學(xué)才有更進(jìn)一步的發(fā)展與突破。

參考文獻(xiàn)

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[2]高萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2019（28）：20-21.

（作者單位：廣東省汕頭市外馬路第三小學(xué)）