陳衛(wèi)紅
學(xué)問學(xué)問,不僅在學(xué),更在于問。那么,如何來問,特別是作為教師如何來提問,其實(shí)是很有講究的。有效提問,不僅是一種技巧,更是一種藝術(shù)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上,往往存在著一定的誤區(qū),不少教師覺得信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于技能的傳授,而不在于提問的表達(dá)。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,對于如何提問,經(jīng)常是不關(guān)注,或者不重視的。其實(shí),提問之道,在于有效。
有效提問的課堂效果
有效提問為課堂氛圍架金橋 小學(xué)信息技術(shù)一周只有一節(jié)課,導(dǎo)致教師對學(xué)生了解不夠,學(xué)生對教師也不太熟悉,兩者之間感情不深,自然學(xué)習(xí)效果也不會太好。對此,假如教師能在課堂上有效提問,那么就多了一條加深了解學(xué)生的途徑。如開學(xué)第一課,教師就可以通過提問學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的了解程度來加深與學(xué)生之間的感情,了解這個班級的學(xué)情與生情。無論是寒假還是暑假過后的第一節(jié)課,學(xué)生在經(jīng)歷了一個相對漫長的假期過后,往往對于舊知識一知半解,或者忘得差不多,導(dǎo)致新學(xué)期的第一節(jié)課不能很好地進(jìn)入狀態(tài)。這時,教師可以問問學(xué)生假期的生活,拉近與學(xué)生之間的距離,往往有助于學(xué)生更好地進(jìn)入新學(xué)期的學(xué)習(xí)。
有效提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)助推器 對于從小嬌慣的許多孩子來說,學(xué)習(xí)是一件苦差事,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),內(nèi)驅(qū)力不夠,對于核心學(xué)科尚且如此,更不要說信息技術(shù)這個非核心學(xué)科。那么,教師如何來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢?有效提問肯定是個好辦法。如在教學(xué)WPS系列軟件時,教師可以向?qū)W生提問:你對這個軟件了解嗎?知道這個軟件和國外同類軟件的區(qū)別與聯(lián)系嗎?你使用下來有什么感受?一系列的提問下來,可以激發(fā)學(xué)生去課外加深對這個軟件的了解,有興趣的同學(xué)還會自己去買書、到網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料,從而使自己對WPS有較為深入的了解。同時,結(jié)合國外同類軟件的對比,發(fā)現(xiàn)我們國內(nèi)軟件有更貼合國人的使用習(xí)慣,但在綜合功能上仍缺乏核心技術(shù)的支撐。
有效提問爭當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀 在一定程度上,教師的提問如同一臺導(dǎo)航儀,是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),提問的內(nèi)容意味著是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,是需要學(xué)生掌握的。因此,有效提問引導(dǎo)著學(xué)生朝著這樣的目標(biāo)前進(jìn)、努力。如在教學(xué)編程相關(guān)內(nèi)容時,學(xué)生經(jīng)常會陷入迷茫,覺得很難、學(xué)不會,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。在這個時候,假如教師適時提問,就可有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
有效提問的幾個誤區(qū)
誤區(qū)一:答案必須唯一 無論是師生,還是家長,似乎已經(jīng)習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,認(rèn)為一道題只能有一個答案。其實(shí)不然。在很多地方,是可以同時存在幾個答案的。假如學(xué)生長期以來只習(xí)慣于一個標(biāo)準(zhǔn)答案,那么他的思維能力必然是不具有創(chuàng)新性的,思維習(xí)慣必須是停滯不前的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,這個問題更為明顯。在許多軟件設(shè)置里,一個效果可以有多種達(dá)成方式,可以通過“菜單”進(jìn)行操作,也可以通過“快捷菜單”進(jìn)行操作,有時還可以通過“按鈕”進(jìn)行操作,或者通過快捷鍵進(jìn)行操作。
誤區(qū)二:提問只是雙向的 說到提問,我們習(xí)慣的模式就是教師提問、學(xué)生回答。其實(shí),在提問過程中,也不必局限于師生之間的一問一答,我們還可以通過一個問題深挖下去,從而形成問題的環(huán)套。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)思維,也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)六年級物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容時,由于物聯(lián)網(wǎng)本身就是一個新生事物,相對來說教師也不是特別熟悉,那么,在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,假如讓師生起來交流,讓學(xué)生提問教師,讓教師提問同時進(jìn)行,不僅可以體現(xiàn)師生平等的教學(xué)理念,更可以讓學(xué)生在心理上更為親近教師,從而呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)氛圍。
誤區(qū)三:提問不管學(xué)生能否能夠接受 有些學(xué)生很害怕提問,怕回答不上來,怕回答得不好。作為教師,應(yīng)該考慮到這些情況,在提問的過程中,不要讓學(xué)生害怕,學(xué)生一旦產(chǎn)生害怕心理,自然而然就回答上不來,或者回答不到點(diǎn)子上。特別是在教學(xué)編程內(nèi)容時,學(xué)生往往會覺得沒有底氣而不敢提問,或者因?yàn)榫o張而導(dǎo)致提問不在點(diǎn)子上。那么,這時教師就要即時鼓勵學(xué)生,不要害怕,大膽提問,哪怕提問失誤,也沒有關(guān)系,為學(xué)生打氣,讓學(xué)生敢說、敢提,在探索中提升自己,在失敗中發(fā)現(xiàn)自己。
誤區(qū)四:提問沒有提前準(zhǔn)備 教師往往習(xí)慣了備課,但對提問,覺得不需要準(zhǔn)備,其實(shí)這個想法是錯誤的,提問,同樣需要事先準(zhǔn)備,怎么問,問什么,問了過后會有什么的結(jié)果,教師都應(yīng)該事先做到胸有成竹,這樣才能做到有的放矢。在提問環(huán)節(jié),像教學(xué)WORD文字的排版時,假如不進(jìn)行事先“備課”,學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不知提問什么,在教師引導(dǎo)學(xué)生提問時,學(xué)生不知所措,覺得沒有什么可問的,假如是這樣的態(tài)勢,那么勢必影響教學(xué)效果。
有效提問的策略
讓提問有趣一些 學(xué)習(xí)需要興趣,假如教師的提問有趣的話,肯定更受學(xué)生歡迎。教師在提問之前,就需要定好讓提問有趣的策略,并為此而努力。
讓提問靈活一些 提問需要靈活一些,不能過于呆板。有些教師的課堂上,提問一板一眼,學(xué)生學(xué)得不起勁,教師上得也不開心。讓提問靈活一些,不拘泥于某一種形式,在形式上、語言上,甚至語氣上,都盡可能靈活一些,這樣就會形成一種輕松愉悅的互動氛圍,有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
讓提問成為一個整體 造房子需要整體考慮,其實(shí)作為一節(jié)課堂上的提問,也是需要整體考慮的。提問,必須要通盤考慮、整體提問,這有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握,有利于課堂的整體優(yōu)化。
讓提問成為一項(xiàng)藝術(shù) 教學(xué)是一門藝術(shù),提問同樣是一門藝術(shù)。假如教師將小小的提問當(dāng)作藝術(shù)來看,精雕細(xì)刻每一個環(huán)節(jié),那必然為整個課堂增輝。
總的來說,提問是值得小學(xué)信息技術(shù)教師不懈探索與實(shí)踐的一個命題。提問有效,課堂就有效。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué))